《心声》教学课例.doc
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公安县2011年 “课内比教学·精品百课”课例 学 校: 公安县金狮初级中学 姓 名: 肖永平 课 题: 《心声》教学课例 手 机: 13476977097 《心声》教学课例 (一)主题阐述 教材解读 这是反映80年代初期教育问题的一篇小说。通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象,表达了受教育者的心声——呼唤对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。作者以独特的眼光审视人生,透过这节不同寻常的公开课向我们发出了质疑:“公开课难道是上台表演吗?”“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”这些细致的心理描写表达着李京京的心声,表达着作者对教育问题的关注与思考。 设计思路 这篇小说贴近学生日常生活,反映的是学生最熟悉的教育问题,表达对教师和学生平等对话的呼唤,特别是对珍视学生美好情感和独特体验的愿望。课文内容通俗易懂,不存在阅读障碍。所以,在学生阅读的基础上,重点指导学生概括小说情节,分析人物性格特点,探究小说的主题和出色的心理描写。教学中通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式,充分发挥阅读的作用,培养学生阅读的能力,促进学生语文素养的提高。 (二)教学设计 三维目标 1、知识与技能 (1)复述情节,培养概括能力; (2)分析人物形象,理解“心声”的含义。 2、教程与方法 速读掌握情节,精读理解人物,探究文章主旨,感觉心理描写,了解小说反映的社会现实问题。 3、情感态度和价值观 (1)展示学生个性,提高人文素养; (2)体悟亲情,懂得珍惜。 教学重难点 (1)教学重点:在熟识情节的基础上,理解人物形象,领会“心声”的内涵。 (2)教学难点:引导学生体会心理描写的特点和作用。 教学方法:导读法。 教学时间:一课时 教学过程: 一、导入新课。 二、整体感知。 1、速读课文,本文共换了几个场景?明确:教室——树林里——教室——公开课上。 2、请用一句话概述每个场景所发生的事情。 (1)公开课前,李京京渴望朗读课文,程老师以他嗓音沙哑为由,拒绝让他朗读。 (2)回家路上,李京京偷偷在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 (3)次日放学后,李京京听赵小桢读课文,指出她的不足却反遭嘲笑。 (4)公开课上,被老师预先指定的同学怯场,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,打动了老师和同学们。 3、在此基础上,明确课文情节结构:公开课前——回家路上——次日放学——公开课上 (想)读课文——(偷)读课文——(听)读课文——(勇)读课文 三、品析人物。 1、概括李京京的形象特点。 李京京:朴实真诚,善良宽容,自信勇敢,铭记亲情,对生活有着美好愿望,执著追求真善美的少年。 2、探究刻画李京京形象的描写方法。 (1)本文塑造李京京这个人物时,运用了多种描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理等) (2)文中描写特别细腻真实的是什么描写?请找出来体悟其妙处。(心理描写) 教师点拨:文中有直接的心理描写,也有间接的心理描写。这些描写,细腻真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象真实、丰满。同时,也推动了小说情节的发展,引发人们对儿童心理健康和教育诚信等多方面问题的思索。 3、文中还有一个重要人物程老师,你怎样看待程老师?你对她在公开课上的做法有什么看法? 明确:程老师“认真、好强、又有点自信”,教学水平不低,工作负责,荣誉感强。但把公开课上成表演课,甚至弄虚作假的做法应该摒弃,不过最后认识到自己的错误并改正,仍不失为一个好老师。 四、探究主旨。 1、讨论:李京京的心声是什么?你怎样看待他的心声? 明确:李京京最直接的心声是“想朗读课文”。而“心声”的实质是:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊,渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之,李京京的心声表达了对美好 生活的追求,体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 2、小说作者想通过李京京的心声表达什么? 小说讲述一个少年的心声,表达出作者对青少年健康(尤其是心理健康)发展的关注,对中小学教育中存在问题的关注。 五、拓展延伸。 你从李京京这个人物形象身上得到什么启发?如果你是李京京,你有什么话想对程老师说吗?假如你是程老师,你会怎样对待李京京这样的同学? 六、布置作业。 任选一题完成: 1、请以李京京的身份向同学们谈一谈想读课文的原因。 2、请以程老师的身份拟一段公开课获奖感言。 (三)课堂实录片段 师:文中描写特别细腻真实的是什么描写? 生:心理描写。 师:请同学们找出最典型的心理描写的内容,然后体悟其妙处。 生1:京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗? 表现李京京对朗读课文的渴望,还有对程老师的不满。 师:你读的很细致,对李京京的心理揣摩得很准确。 生2:后来京京长大了,妈妈说要让他到城里来上学,他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架,总吵架。一吵起来,妈妈总是打他,一边哭一边打,他害怕极了。他不喜欢这个家,总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信,他不知道自己能写成什么样子。 万卡的遭遇勾起了李京京对爷爷的怀念,对父母亲的不满意,不喜欢这个家。 师:是啊,都说家是最温暖的港湾。父母吵架,家庭不和睦,对幼小的李京京造成多大的伤害啊,这段描写道出了李京京渴望家庭和谐温暖的心声。 生3:这么说,这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好朋友,叫妮儿,就住在爷爷家对门。妮儿有一双特别黑特别黑的眼睛,一笑,那双眼睛就眯缝起来,带着点狡猾的神气。她总是领了京京去摘桑果吃,她会爬树,双手一扯一扯,爬得飞快,跟猴子似的。她让京京在树下举着篮子,她坐在树上一把一把摘下桑果,扔进篮子里。然后,他两人坐在河边的水码头上,把脚丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果,吃得嘴唇和牙齿黑紫黑紫的。 哦,多叫人怀念的事,跟万卡信里写的多像多像啊!京京甚至想像得出万卡写信时的心情,那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读,这是个多好的故事! 表现了李京京对乡下小伙伴的怀念之情,好伤感。 师:小伙伴的友情最纯真,这段描写,不仅伤感,而且充满了无奈。你也很敏感呢。(同学们相视一笑) 生4:不,不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘,他那时才九岁,一个人孤零零地在城里当学徒,吃不饱,还要挨打,他伤心极了,盼望爷爷去救他,他是在恳求,在哭诉,绝不该有这种撒娇的腔调。 万卡的遭遇很凄惨,李京京就感觉像是自己的经历。 师:不错,李京京对万卡感同身受,表现了他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。 生5:京京气得要命。怎么能这么说呢?他虽然心里挺难受,可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。 表现了李京京遭到嘲笑后极其难受的心情。 师:很好。被同学误解后真难受,大家也有被误解的经历吧,谁不希望得到理解和尊重啊? 生6:京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。 李京京很想朗读,又担心老师不喊他,同学嘲笑他。 师:准确。李京京心里很矛盾。 生7:他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心里难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事! 表现李京京的难受和担心。 师:此时此刻,李京京是在用心朗读课文,他的内心和万卡产生了深深的共鸣,自己也被万卡的故事打动了,由此,他的朗读也打动了全场的人。他读的地方已超过了程老师指定的位置,所以既难受又担心。 好了,不用再找了。文中的这些心理描写,有的是直接的心理描写,也有的是间接的心理描写。这些描写,细腻真切地写出了李京京的心理历程,展现了李京京丰富的内心世界,让我们看到了一个朴实真诚,善良宽容,自信勇敢,铭记亲情,对生活有着美好愿望,执著追求真善美的少年形象。这些描写,使得李京京这个人物形象栩栩如生,真实丰满,文章便有了极强的感染力。同时,也推动了小说情节的发展,引发人们对儿童心理健康教育问题的思索。 …… (这是品读心理描写的一个教学环节。教师引导学生紧扣文本,通过与文本的对话,在内容与情感的延伸中,感受人物个性特点,体悟亲情,领会心理描写的感染力。同时,教师适时点评,顺藤摸瓜,水到渠成。) (四)教学反思 1、读以成悟。首先引导学生在阅读原文的基础上,从人物的活动场景入手,抓住记叙要素,概括内容要点,理清结构层次。然后,分析人物描写,尤其是对李京京的心理描写,了解李京京的形象特点,体会作者表达的意图。从而领悟阅读文章的方法。 2、以读促写。反复品读、赏析文中细腻的心理描写,体会其对表现人物性格特征的作用,以此指导学生作文中如何运用心理描写增强文章的感染力。 3、共鸣是文学欣赏中常见的现象,也是文学欣赏的高境界。李京京由于与万卡身世相似,对《万卡》的内容引起了心里的共鸣,他与万卡同呼吸,共命运,对万卡的遭遇感同身受,所以,李京京虽然嗓音沙哑,但他在公开课上的朗读却征服了大家,他是在用心去读,而不是用嗓子去读。因此,学习中要投入自身的感情去阅读,去欣赏。 4、重视学生个性。象李京京这样的学生,正处在成长期,少年心理易受影响,尤其是和自己生活体验有相似感觉的经验。李京京和万卡的生活有一定的相似性,所以在感情上产生强烈的共鸣,他为万卡的不幸而感动、而悲伤,他执着地要在课堂上朗读这篇课文,也许换了一篇反映家庭幸福、父母恩爱的文章,他就没有这样的积极性了。所以,重视学生的个体感觉,重视学生的个性,值得我们深入探究。 5、课文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,真正发挥好课文对学生的熏陶感染作用,引导学生正确地评价教师,评价教育,促进良好健康的师生关系的形成,也是每个语文教师的任务。 第 6 页 共 6 页- 配套讲稿:
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