小数大小的比较教学设计.doc

《 小数大小的比较》教学设计
一、教学内容 
本节课内容是在学生初步理解小数的意义、小数的特征、并掌握小数基本性质的基础上进行教学的。本课内容是从学生已有的知识经验出发，让学生自主学习，并在与同伴交流的过程中学习新方法           
二、教学目标
本节课信息技术为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。
四学习者特征分析
本节课的教学对象是小学四年级的学生，掌握小数大小比较的方法是本课的一个教学重难点，学生只有能正确掌计算方法，才能解决实际问题。借助形象的课件，让学生通过图片上生动的画面，结合小组合作来解决重难点，并归纳出比较的方法。
（五）教学资源
供教师使用的资源：自制ppt课件；
六、活动过程设计与分析
在引入的基础上，以自主探索，合作交流这一活动贯穿始终，与传统的教学设计这节课时，我以“复习导入—合作探究—教师点拨—分层训练—小结”为主要形式。
(一)创设情境，导入新课
引导学生观察，为学生提供自主学习的素材，也隐含着数学知识的生长点。 1、在○里填上“＞”“＜”“＝”
（1） 999○1001 （2）654○543 （3）8321○8436
2、回忆：整数的大小是怎样比较的？
3、引新：如果把第一题的第（3）小题改写成
8.321○8.436
4、思考：小数的大小怎样比较呢？
(二)立足探索发现，在合作交流中获得新知识。
在小组交流中，让学生充分表达自已的想法，恰当给予肯定，然后通过引导，概括出比较的方法，实现知识的整合。
1、比较2.36和1.45的大小
（1）发现：先比较（ ）部分，整数部分大的那个数就大。
（2）你能举一个例子吗？
2、比较2.35和2.41的大小
（1）发现：整数部分（ ），比较十分位，（ ）位大的那个数就大。
（2）你能举一个例子吗？
3、比较0.07和0.059的大小
（1）发现：整数部分相同，十分位上的数也相同，比较（ ）位，（ ）位上的数大的那个数就大。
（2）你能举一个例子吗？
4、 比较1.345和1.347的大小
5、 总结小数的大小比较方法：两个小数比大小，先比（ ）部分，如果整数部分也相同，就从（ ）开始（ ）比较小数部分。
(三) 巩固提升，逐步熟练
新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。
让学生在及时的练习中巩固所学的技能，让学生沉浸在解决问题的快乐中，能强化学生的理解、应用能力。在这节课上，我们也许看不到步调一致的和谐，但我们可以听到来自不同角落的声音。
1、同桌互练
在括号里填上“＞”“＜’”＝”。
2.3（ ）3.3 0.93( )0.94 4.50( )4.5
0.057( )0.059 6.9( )6.8 0.99( )1
2、比速度
请把下面这些小数从小到大的顺序排列起来
4.9 3.7 5.1 4.2 4.0
3、解决问题
小明买一本练习本用0.58元，小红买一套三角尺用0.6元，哪个贵一些？
（六）课堂小结
让同学们说说本节课的收获，最后老师鼓励总结。
通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。
《小数大小比较》教学反思

本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：
一、创设情景，体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设活动情境,自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。 通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。
不足：
1.这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。
2.我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。
附：教学设计评价表
1.课堂学习成果评价量表（20）
班别______姓名：________ 得分:___________
评价项目
评  价  标  准
等级（权重）分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
使学生掌握小数大小的比较方法，会正确比较小数大小，加深对小数意义的理解。

10

8

5

3

操作技能
（1）通过引导学生解决实际问题，培养迁移类推能力和探究意识，渗透合作学习的方法。

10
8
5
3

（2）、通过小组合作交流，培养学生合作探究精神和创新意识，提高学生动手实践和数学交流能力，体验数学探究的乐趣。

8
6
4
2

情感态度
价值观
使学生体验数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。

6
4
2

课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。

8
6
4
2

我这样评价我自己：

2.课堂小组协作学习评价系列表
表二：小组协作互评表（30分）
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4

1
在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。

2
他（她）的意见总是对我很有帮助。

3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。

4
他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。

5
我对他（她）的表现满意。

6
他（她）对小组的贡献突出。

7
如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。

8
对他（她）总体上是喜欢的。

3.学生总体活动统计表
表三：定量评价量表
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间（分钟）

学生参与的广度
个别学习和小组学习时间（分钟）

个别学习和小组学习次数

回答问题与示范的人次

学生参与的认知水平
开放性问题

学生提供多种答案（次）

教师提供多种答案（次）

学生得出结论（次）

教师提供结论

学生回答有创意（次）

学生主动提问（次）

学生参与的形式
回答问题正确率（%）

纪律问题（次）

现代教育技术应用
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