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素质教育在音乐教学中的体现
素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。大家都知道，新中国成立以来，党和政府历来都高度重视教育、特别强调要全面提高学生综合素质。20世纪50年代初，毛泽东提出“要各校注意健康第一，学习第二”。 1978年，邓小平在全国教育工作会议上指出：“学生负担太重是不好的，今后仍然要采取有效措施来防止和纠正。”1999年6月，党中央和国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，发布了一个纲领性文件《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，把全面推进素质教育作为迎接新世纪教育工作的战略重点，把提高创新能力摆到了关系民族复兴和国家兴旺的重要位置。
　“素质教育喊得凶，应试教育抓得实”，这恐怕是目前许多学校的教育实情。校方经常倒苦水：想多开展一些课外活动，就有家长说不务正业；想少补些课，就有家长担心孩子成绩掉队。也许有些家长会振振有辞：在目前的考试制度与就业环境下，“升学率”仍然是第一位的，如果因为推行素质教育使孩子得不了高分、上不了大学，“十年寒窗苦”便会无功而返。有些家长甚至抱着孩子“不上名校誓不休”的态度，不仅不给孩子减负，还给学校加压。还有的家长片面理解素质教育，互相攀比，以为给孩子报名参加各种培训班就是“不输在起跑线上”，却不考虑是否尊重了孩子的意愿。
　所谓素质教育，并不是简单地设立几个琴棋书画培训班，不是单纯地去乡村体验体验生活，更不是机械理解下的不考试、不留作业。其真正的内涵，乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。
基于以上原因，结合自己在教学中的体会，浅要的谈谈素质教育在音乐中的体现：
一． 运用媒体表现音乐的感受性。
音乐是通过有组织的声音塑造音乐形象，抒发情感，并以此教育、感染学生的。在音乐教学中，如果能学生同时开放多个感知通道(如视、听、唱，动或念等)，可以只开放一个感知通道更全面、更准确、更有效地把握学习对象，从小学生的心理特点来看，尽管他们对音乐已有了一定程度的感性积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力也曰趋增强，但是他们的年龄和知识水平毕竟有限，因而对音乐的认识还是比较肤浅的，所以，在教学中尽可能多利用媒体辅助感知，比如录音机，幻灯片，录相和电子计算机等辅助教学手段，使学生置身于音乐的天地中，入情，入境、动情，想象体验音乐所表达描绘的各种丰富多样，细致的感情色调，让学生参与音乐的感知和体验。录像、录音，幻灯、美术作品中的声，光、圈、色，俱佳的优点效果，可将学生很快带入音乐情景之中，如在欣赏《长江之歌》时，我用录像展示直观画面，（画面来之于《船过三峡》教学录相）。它既展示了粉装玉砌的雪白世界——长江发源地，又展示了江水波涛澎湃的雄壮景象，动静结合，加上播音员声情并茂的解说， 使学生深深感受到母亲河——长江勃勃雄姿和哺育万物的情操。当雄壮高亢的《长江之歌》响起时，学生才真正领略到了歌曲的内涵美，情不自禁地为赞美长江而歌唱，随后，我又不失时机地组织学先论议，互谈观后音乐的审美体验。
二，用律动体现音乐的表现性
一般来说，学习音乐的人都有通过音乐愉悦自己和感动别人的愿望，通过特定的形式表达出来，使情感得到表现。在音乐教学中，如果都过分强调知识技能的传授和训练，不给学生提供参与和表现的机会，那么学生将失去创作音乐和享受音乐的机会，一个合格的音乐教师必须用自己精湛的技艺和丰富的情感紧紧地吸引住每一位学生，把教学内容演绎得淋漓尽致恰到好处地使学生陶醉于音乐之中，不知不觉地让他们随着音乐节奏动作起来，尽可能地激发与满足学生音乐表演的兴趣和欲望，如小学音乐四年级上册第三课《苹果丰收》(朝鲜歌曲)，教唱前先启发学生联想电影，电视中有关朝鲜的介绍，了解朝鲜人民的民族性格，风俗习惯，通过学唱歌曲，使学生进一步了解歌曲的内容和曲调的风格。四句相同的紧凑节奏（XX XX XX X|XXX XXX X ---|）和上下起伏的流动旋律，表现了果农们看到苹果一片丰收景象的喜悦心情和对幸福美满生活的满足。结合朝鲜族能歌善舞的特点，还进行集体舞表演。教学时，我针对朝鲜舞蹈的特点，如拍手，耸，肩，双手在腿上左右甩拍和后退颤步等多作示范，讲清要领，指导全体学生进行歌舞表演；也让学生在理解歌曲内容和朝鲜族生活习俗的基础上，自己创编单独表演。这种载歌载舞的律动形式调动学生积极参与，全身心地投入到作品的二度创作表演之中的教学方法，既可提高音乐教学的效果，发展学生的表演才能，又使学生更直接，更容易受到艺术的感染和激励，有歌有舞，才能使学生动心；思想上的共鸣，才能使学生热爱音乐，提高他们对音乐的表演能力，鉴赏能力，使心灵和音乐一起创造幻妙的意境。
三，提高兴趣，激发音乐的创造性
音乐创造是培养和发展为学生创新精神和创造能力的一条有效途径，它的主要任务是激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿，唤起音乐音乐情感，启发丰富学生的想象力。学生自编自哼的小曲，自弹自唱的歌儿，尽管是不成调儿，但毕竟是其创造真情的再现。因此，作为一名音乐教师在教学中可根据学生实际和音乐教材出发，激发学生音乐创作的兴趣。比如，我在教低年级的音乐创作时，作些节奏练习，节奏填空，声音模仿等。对此，我尊重学生的创作，放手让他们大胆进行编排。又比如在高年级教学时，我常让学生填写旋律，发展旋律咬尾接龙。在创作活动中，让学生始终处于愉悦的心理状态，尽量减轻学生心理压力，使学生充分发挥自己的创作潜能，最后，让学生自己演唱自己的作品。我再适时予以鼓励，由于好奇心，好胜心的驱使，学生跃跃欲试的心境便油然而生，参与实践，渴求成功的良好教学情景也就随之形成。
四．提高情趣，激发求知欲
提高情趣性，重要的是培养学生对音乐学习的兴趣，兴趣是积极探究某和事物或进行某种活动的倾向，是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，兴趣的时候，才能产生强烈的求知欲。我所带的校舞蹈队中，有位自五岁起就在区少年宫学习舞蹈，舞蹈基本功扎实，曾多次代表少年宫或学校参加省、市、区舞蹈比赛，但从未担任过主要角色。为参加今年9月底镇海区艺术节文艺汇演，我大胆重用这位小姑娘，作为舞蹈《雨中花》的主演。没想到平时娇滴滴的她竞在排练时非常肯吃苦，一段排练下来，练功服早已湿透，稍稍喘了口气，只要一听“继续排练”，她又精神抖擞加入到排练行列，在演出中，她优美的舞姿，给全场观众带采了美的享受；她成功的表演，博得了全场观众热烈掌声。“兴趣是最好的老师”，是她对舞蹈的热爱，激发了她的学习兴趣，变苦学为乐学。因此，在音乐教学中，只有使学生不知不觉地感受到音乐的魅力，并通过唱歌，演奏，乐器，跳舞，基本绘画等方式表达自己的理解和感受时，兴趣才能产生。音乐课中有唱，有奏，有表演，有议论，动静结合，让掌虫体验成功的喜悦；在有准备的情况下，召开小小音乐会，调动全班同学参加，还可由学生演唱演奏，教师进行分析讲解；特别在欣赏乐曲后，让学生用文学语言或美术形式来表达自己对音乐的感受，并互相交流，达到相互提高的目的等，只有教师引导学生全身心地投入，必将使他们对音乐产生浓厚的兴趣并感到极大的快乐，体会音乐所带来的情趣性，出色的音乐教学，可以展示情受到陶冶完成美感的实现。
五、音乐教育与智能素质相结合
    荷兰教育家赫伯特·齐佩尔说得好：“每个孩子都应该有最基本的音乐教育，……而音乐教育，是开发人 类智力的最好途径。” 
    古今中外众多的科学家、思想家、政治家、文学家都是音乐艺术的爱好者，音乐对人的意识和思维的催发 作用在他们身上得到了神奇的体现。除了他们有超群的知识结构，开阔的视野和惊人的毅力外，他们都与音乐结下了不解之缘。他们不仅从音乐中获得了高尚的娱乐，美的享受，重要的是他们惯于在诱发灵感的音乐中，凝聚自己熟虑的科学构想，使自己的思维得到充分的活动和梳理，激发大脑的兴奋 点，把思维引向深处。
因此，音乐教育有利于发展思维能力和创造能力，是智力良好发展的基础。在音乐教育中，特别是器乐演奏时，手、脑、眼、耳互相协调和配合，能提高大脑反应能力和耳手的灵敏度，在 提高学生的音乐素养基础上，提高学生理解力、观察力、记忆力、想象力、创造力。演奏时手指动作越复杂， 越灵活，越娴熟，对大脑神经系统越有联系和得到锻炼，使大脑灵敏、聪慧。同时，训练学生“音乐的耳朵” ，能听懂音乐，感受音乐的美，开阔学生的视野，能获得和追求美好的事物。培养学生的思维能力，创造能力 ，更有利于科学文化知识的学习，为培养学生的智能素质打好基础。 

素质教育在音乐教学中的体现

玄楼小学

刘允平 冯培泉