《再塑生命》表格式教案.doc

大新寨学区初级中学教学设计

课 题
《再塑生命》（第一课时）
课时安排
两课时
课型
新授课
教学目标
知识与能力
1、理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、”等词语；2、了解海伦•凯勒的人生经历及其品质。2．领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
过程与方法
运用阅读加品味重点语句的方法。
情感态度与价值观
1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；2、学习海伦•凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
1．养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2． 学习海伦•凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学难点
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学方法
朗读 讨论 合作探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动、设计思路

教

学

过

程

设

计

导入

作者
简介

一、情境引入
一个一岁半就失聪失明，生活在无光无语的世界里，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深渊。但她顽强的生活下来了，考入了著名的哈佛大学，长大后成为一名作家。用自己的生花妙笔激励别人生存的勇气。这种奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莉莎文女士。（板书课题、作者）
二、海伦•凯勒简介
海伦•凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习。并于1904年荣誉毕业。当年她和她的老师莎莉文合著的海伦的自传《我的一生》(又译《我生活的故事》)发表，即引起轰动，成为著名的英文名著。
这篇课文选编自<假如给我三天光明>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
三、初读，学习字词
1．给下列加点字注音：搓捻()繁衍() 迁徙（)觅食()惭愧()譬如()栖息()小憩()遨游()花团锦簇() 冥思遐想()

学生联想回顾

学生结合配套介绍了解掌握作者

积累生字

教学步骤
教师活动
学生活动、设计思路
教

学

过

程

设

计

学习字词

初读课文

问题探究
2、释词：
企盼：盼望。迁徙（xǐ）：迁移。
繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
四、合作探究课文内容：
1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。)
教师明确：
课文一共写了三件事：
第一部分：（1-13）莎莉文老师教“我”认识具体事物（教我识字）。
第二部分：（14-21）莎莉文老师教“我”走进大自然。
第三部分：（22-39）莎莉文老师教“我”认识“爱”这个抽象事物。　　
２、海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
３、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
４、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
５、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
明确：第2题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。”
第3题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦•凯勒开始大量认识具体事物。
第4题，莎莉文老师把我带到大自然中，运用我的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头脑中形成特有的形象。有一次，莎莉文老师让我坐在树上等候她回去取午餐，突然天气变化，暴风雨来临，在最危急的时刻，老师来了，扶我下来。这件事使我懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。
第5题，莎莉文老师用的是情感体验法。通过情感体验和对各种不同事物的对比，使海伦从中去感受。如：

学生结合课文理解并掌握补充注释

学生默读课文围绕左边5个问题，小组讨论，共同解决问题。

讨论交流。

学生批注相关知识

教学步骤
教师活动
学生活动、设计思路
教

学

过

程

设

计

朗读训练

莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我，在我手上拼写出了‘我爱海伦’几个字。…‘莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：‘爱在这里。…“这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。”“刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
五、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
教师可让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。

学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。

学生再读全文，品评并积累文中优美而精辟的语句。

板
书
设
计

再塑生命

作 业 设 计
类 别
具 体 内 容
设计思路
课前预习作业
1、搜集有关海伦凯勒的资料
2、自读课文，解决生字词，解读“再塑生命”的含义
培养学生自读课文、解读标题的能力
课 中 练 习 作 业
1、给下列加横线字注音。
搓捻( )    繁衍( )    迁徙（ ）觅食( )    惭愧( )    譬如( )栖息( )    小憩( )    遨游( )花团锦簇( )    冥思遐想( )
2、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事？(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。
3、海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?
4、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
5、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?
6、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?
强化学生的基础知识

加强学生对课文的感知能力，分析能力
课 后 布 置 作 业
1、给下列加横线字注音。
搓捻( )    繁衍( )    迁徙（ ）觅食( )    惭愧( )    譬如( )栖息( )    小憩( )    遨游( )花团锦簇( )    冥思遐想( )
2、你认为什么样地老师是好老师？你可以给自己的老师提建议。
强化基础知识的
训练
拓展学生的思维
反 思

大新寨学区初级中学教学设计
课 题
《再塑生命》（第二课时）
课时安排
两课时
课型
新授课
教学目标
知识与能力
1、理解、积累“企盼、花团锦簇、美不胜收、不可名状、”等词语；2、了解海伦•凯勒的人生经历及其品质。2．领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
过程与方法
运用阅读加品味重点语句的方法。
情感态度与价值观
1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；2、学习海伦•凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点
1．养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2． 学习海伦•凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学难点
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟
教学方法
朗读 讨论 合作探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动、设计思路
教

学

过

程

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计

精读课文，深层探究
一、复习导入
二、精读课文，深层探究。
１、你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？(1min)
教师明确：莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感，可以说她是一位出色的教育艺术家。有爱心、耐心的老师
２、你认为海伦是一位怎样的学生？(1min)
教师明确：是一个自强不息，不屈不挠、好学聪明、有坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。
３、本文的标题有怎样的含义（文章为什么以“再塑生命”为题？），它表达了作者怎样的情感。
教师明确：
本文的标题有三个含义：一从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思文中是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，'我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。'但是，在莎莉文老师的教育下，'我'的灵魂被唤醒，再次拥有'光明、希望、快乐和自由'。二是指莎莉文老师让'我'回到自然，理解自然。三是指莎莉文老师还教'我'懂得'什么是爱'。
从这个意义上来讲，莎莉文老师“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。
这个词语表达了作者对莎莉文老师无比敬爱和感激之情。
４、如何理解文章的最后一句，'刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间'？
作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。

学生默读课文围绕左边５个问题，小组讨论，共同解决问题。

讨论交流。

学生批注相关知识

教学步骤
教师活动
学生活动、设计思路
教

学

过

程

设

计

课堂练习

深层研读体察文意

拓展性学习
三、课堂练习：
１、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
“爱是花的香味吗？”—— 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”—— 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”—— 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
２、仿照下列句子，写两个句子，要求句式一致。
爱是冬日里的一束阳光，爱是__________；爱是漫漫长夜里的一豆灯光，爱是____________________
教师点拔。
四、深层研读，体察文意
1．课文文笔优美，充满诗情画意。学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
学生品评，积累的语句可能有：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
(2)“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。
(3)“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
2．合作研讨
(1)指名学生感情诵读课文10——12语段，研讨课后练习二。
(2) 研讨课后练习一。
教师点拨。
五、拓展性学习：
１、请学生联系阅读体验试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由，教师补充)：
A、奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
B、几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
C、失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
F、张海迪自学成才；
G、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；
I、埃及第一任教育部长、大作家塔哈•侯赛因是盲人。

学生再次通读读勾，画理解相关句意全文后

讨论交流

学生练习
交流

学生品评，理解积累文中优美而精警的语句

学生小组合作交流

学生联系自己积累的材料回答交流
教学步骤
教师活动
学生活动、设计思路
教

学

过

程

设

计

课文小结

J、史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
２、你认为海伦.凯勒成功的因素是什么？
六、课文小结：
本文是美国盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
莎莉文老师是“再塑生命”的人，她将人世间美好的思想感情隽永的爱心，以及踏踏实时的追求，像春天的种子植于海伦的心田。这是海伦献给老师的厚礼。

学生思考交流

学生回顾课文总结
板
书
设
计

再塑生命

理解、关爱、教育
莎莉文老师 “我”
井房散步
（光明的使者、出色 走进、体验自然 （好学敏思、坚韧不拔
的教育艺术家） 解释“爱” 热爱生命）
无比的敬爱、感激

教
学
感
悟

作 业 设 计 本
类 别
具 体 内 容
设计思路
课前预习作业
1、 自读课文其余部分，考虑莎莉文老师是一个怎样的教师，我又是一个怎样的学生？
2、 思考再塑生命的意义在于哪里？
3、 爱对于我们的意义是什么？
对文章的人物进行简单的剖析，介意了解作者的写
作意图。
感受爱对于我们每个人的意义。
课 中 练 习 作 业
1、你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？
2、你认为海伦是一位怎样的学生？
3、本文的标题有怎样的含义？
4、如何理解文章的最后一句，'刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间'？
5、找出文中关于爱的句子，谈谈自己的感受
6、仿照下列句子，写出两个句子，要求句式一样。
爱是冬日里的一束阳光，爱是--------；爱是漫漫冬夜里的一豆灯光，爱是--------。
培养学生的口语交际能力，在感知爱的同时学会联想造句
课 后 布 置 作 业
1、联系阅读体验列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
2、积累励志名言。
联系社会生活，培养学生坚强的意
志。
积累文学知识，为以后的写作打下坚实的基础
反 思