装满昆虫的口袋初稿艳朋.doc

观察昆虫世界 发现自然奥秘
——《装满昆虫的口袋》说课稿 灵宝市实验小学 黄艳朋
在这个绿色的小小世界里，不知道会有多少忙碌的小生命生生不息。杨柳天牛像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；小甲虫“为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心”……多么可爱的小生灵啊！大自然的语言真是妙不可言！只有善于观察，才能有所发现。从苹果落地，牛顿发现了地球万有引力；从水壶烧水，瓦特发明了蒸汽机。在生活中，只要你仔细观察，就会发现许多有趣的事物。今天我说课的题目是——《观察昆虫世界，发现自然奥秘》。主要从以下几方面进行解说。
一、说教材（把握教材——领会编者意图）
《装满昆虫的口袋》是北师大版教材三年级下册第九单元的第三篇课文。这一单元围绕“观察与发现”这一主题选编了三篇主体课文：《大自然的语言》、《李时珍》、《装满昆虫的口袋》和一篇自读课文《肥皂泡》。《装满昆虫的口袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的两件事：一是为捉“纺织娘”而忘记回家，二是放鸭时迷恋甲虫受责骂。在教学中，我首先让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子迷恋的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。
二、说学情（分析学情——落实教学理念）
“学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。”小学三年级学生初步具备了一定的阅读和理解能力，能通过有感情地朗读课文，能联系上下文理解词语和句子。教学中，我引导学生抓住重点语段和词句，注重对学生听、说、读、写的训练，体现语文工具性和人文性统一，创设智慧灵动的语文课堂。
三、说目标（明确目标——发挥主体作用）
根据以上学情，我将学习目标确定为：1、认字10个，写字7个，理解重点词语在文中的意思；2、有感情地朗读课文，从具体事例中体会法布尔对昆虫的迷恋以及“总—分—总”的写法；3、激发观察自然、探索自然奥秘的兴趣。
有了明确集中的教学目标，无论是教师的引导，还是学生的语言实践，都应该依据文本的语言材料，有针对性地展开。在教学中，我力求通过实实在在的语言实践，引领学生入乎文本其内，又出乎文本其外。
四、说重难点（抓住重难点——体会人物情感）
在三个教学目标中，“抓住重点词语，体会出法布尔对昆虫的迷恋，从而走进人物的精神世界”是本课教学的重难点。
五、说教法、学法（运用方法——打开知识大门）
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了“变序教学法、情境教学法、激趣质疑法”进行教学。让学生按照自主读识、合作探究和课内外结合等方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
六、说过程（优化过程——提高课堂效率）
在教学本课时，我采用以下教学设计，既能立体解读文本，又以“突出重点，紧扣中心，为发展思维、培养能力”为目的。具体教学过程如下：
（一）激趣导入——认识法布尔
上课伊始，先出示法布尔的雕像，激发学生了解法布尔的兴趣。让学生质疑：这是谁的雕像？谁来介绍一下他？（喜爱昆虫、昆虫迷）由课外资料入手，体会能成为昆虫学家身上应该具有的优秀品质。接着出示课文题目，生质疑：为什么法布尔的口袋满了昆虫？这样设计能够激发学生强烈的学习愿望。
（二）初读感知——走近法布尔
1、默读课文，想一想这篇课文主要讲了什么内容？（生概括主要内容）文中哪个词语最能体现这个内容？（教师板书：迷恋）读一读课文第1、7两个自然段内容。这样虽然打乱了文章的顺序，但是可以直奔主题，从文章的开头和结尾提纲挈领，理清思路。
2、出示金钥匙，指导学生概述两件具体事例。这样可以降低中年级段学生概括文章主要内容的难度，使学生能够通过抓住重点词语概括主要事件，培养了他们概括要点的能力。
（三）、细读体会——走进法布尔
教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如：“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易。接着出示法布尔回答妈妈的话，是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象一下：为了找到这只纺织娘，在这三天里，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活，并及时体会他身上具备的坚持不懈的精神。之后创设对话情境，入情入境地与学生接读：一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了，不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子：“法布尔，你在哪里？”“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受抓纺织娘的辛苦，抓住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
（四）、品读体会，感悟“迷恋”
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生回想一下学习2、3自然段的方法，并板书在黑板上：1、自读勾画；2、交流体会；3、感情朗读。然后让学生采用2、3自然段的学习方法自学。
在教学“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的宝贝”这句话时，首先让学生自己找找重点词语：“小心翼翼、欣赏”，多读几遍，并说说自己平时把什么当宝贝。然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？从而理解这两个词语的意思。仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，使学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
（五）、拓展阅读，深化“痴迷”
（加点理论）1、简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及精彩片段，使学生对他更加钦佩。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。2、出示法布尔的名言，进一步体会兴趣是观察与研究的动力。从而把课内外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。
（六）、升华情感，总结全文。
1、在这个环节，我引导学生又回到课题，解决了这篇课文为什么要用“装满昆虫的口袋”作题目这一问题，引导学生这样理解：看到这“装满昆虫的口袋”，就会让人想到法布尔，想到法布尔对昆虫的痴迷，想到法布尔坚持不懈的精神。通过总结全文，体会本文“总—分—总”的写法，使学生能够在自己的习作中加以运用。
2、另外，我还对课文结尾部分进行相应的延伸，这个口袋里除了装满沉甸甸的昆虫，还装满了什么？让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。
七、说板书（设计板书——帮助记忆理解）
板书既能突出重点、突破难点，又能帮助学生掌握教学思路，增强学生的记忆力和理解力。本节课我设计的板书体现为：两件具体事例“抓纺织娘”、“捉甲虫”和两个关键词“浓厚的兴趣”、“迷恋”，在学习完课文之后，教师边总结边板书单元主题“观察与发现”和文章结构“总—分—总”，既能一目了然，明确课文主要内容，又能从写作方法上进行指导，一举两得。
“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”自然界还有很多谜团，需要我们用心观察，不断发现其中的奥秘。