吴演云《丑小鸭》评价反思.docx

《丑小鸭》教学评价与反思其他教师听课评价：
何醒华老师听课评价：
《丑小鸭》，这篇伴我们长大的优秀寓言故事，再次在吴老师的 课上听到，从中感悟到了很多。《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒 生写的一篇童话，文章塑造了一个饱满的童话形象本课故事性强，情 节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美, 富有情感。新课标在目标中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重 情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这节课的教学设计 精巧，从夯实学生的语文素养入手，通过巧妙的教学策略，到达了预 期的教学目标。教师能对二年级学生进行具体的朗读指导，教给学生 抓住重点文句及重点词语，通过朗读和感悟，理解文句含义的方法。
吴宝玲老师听课评价：
今天听的这堂课留给我的感觉确是识字教学、初读课文、随境朗读等 等这些语文教学的专业知识在课堂的表达。这堂课吴老师向我们展现 了她扎实的基本功。从开课的故事导入，到识字教学方法的教授，包 括结构法、编故事法等，无不表达了她对此篇课文教学目标扎实的掌 握和准确的表达教授。
吴绮旋老师听课评价：
吴老师执教的是低年级《丑小鸭》这一课，低年级的教学最主要的是识字和读文。吴老师是一个很会钻研教材的优秀教师，《丑小鸭》这 课是一个童话故事，但是吴老师并没有按照一般的课文去讲，而是钻 研教材，去寻找本文的主线(苦和乐)，来贯穿整篇课文，让这堂课 能够紧紧围绕主题完成教学目标，到达理想的效果。在生字教学方面, 吴老师也是独具一格，摆脱了以往的生字教学方法，而是有重点的进 行生字教学，让学生认字、组词和造句同时掌握，完全提高了课堂生 字教学的效率，很值得我去学习和借鉴。
吴演云老师执教《丑小鸭》教学总结与反思：
学生进入二年级的学习，他们已经有一定的词汇量和阅读量。在 识字方面，他们完全可以在老师的指导下，凭借已经掌握的识字方法 和识字能力自主完成识字任务，老师只需作一些必要的点拨，不用在 识记生字方面花过多不必要的时间。在阅读方面，学生进入“读课文 了解内容”单元，已经学习了多篇课文，阅读能力进一步提高，初步 学会了抓住课文的主要内容，通过圈划词句来理解课文，积累精彩的 语言材料，也初步养成了边读边想的学习习惯，但深入理解课文内容, 感悟课文所蕴涵的道理还有一定的难度，老师应该在充分鼓励学生自 主阅读，自我感悟的同时进行有效地指导，帮助学生悟道，从而达成 教学目标。总结如下：
(1)采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。
实践证明，在语言环境中认识汉字，能帮助学生尽快地识字，效 率也比拟高。教师要结合教材所提供的语言材料，创设多种环境，让 学生在语境中识字。在生字的教学过程中，不要面面俱到，要抓住汉 字的特点、识记的要点或容易出现问题的关键点，有重点的进行传授。 同时，也要屏弃全部都由老师教的习惯，鼓励学生自主识字，学习基 础和学习能力都较强的学生可以做小老师，将好的识记方法介绍给大 家，因为二年级的学生表现欲、模仿能力到较强，而且他们已经掌握 了多种识记汉字的好方法，因此在每个识字教学的环节中，我都放手 让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发 了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识 字效率，学生们也学得愉快而轻松。
(2)依托教材，进行有效地说话训练，不仅帮助学生深入学文, 而且让学生的语言表达能力得到提高。
小学低年级是学生语言开展的最正确阶段，教师要抓住机会引导他 们进行有目的的语言训练。阅读教学中蕴藏着丰富的说话训练点，教 师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说 话，以培养学生的语言表达能力。
课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对 学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供 多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧 扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问 题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学 习的体会，感悟文章的内涵。另外，对低年级的学生而言，在口头表 达时把话说清楚、说完整、说正确是非常重要的。因此，我在教学中 充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题就及时提醒学生并 指导学生改正。在学生说正确的基础再指导他们说具体、说生动。只 要不断加强训练，学生的语言表达能力就会大大提高。
(3)以读为本，读中理解，读中感悟。
《语文课程标准》中也提出“学生是学习和开展的主体，教师是 学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自 学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师 生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学 《丑小鸭》中设计了 “在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。
在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教 师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情；在读中品词 析句，进行语言训练；让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐 趣。