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  音标教学的反思
华南实验学校 贡贤国
教学经验丰富的教师和英语成绩突出的学生都会有这样的体会，音标教学是识记单词的关键所在。 英语学习之所以难，最大的障碍是学生不会读单词。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼 写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。这节课将音标教学贯穿于整节课教学中，并对音节进行了全面的讲解，很扎实，有助于学生提高看音标写单词的水平，练习量较大。整节课中如果能引入多种评价方式，可以增加一些趣味性。
音标教学的必要性和可行性，学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性,从小学设置英语课以来,已经争论了多年。争论 的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的 焦点只有一个,即“音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。近几年来我们进行了积极探索 和尝试,我认为音标教学应提前教,完全赞同人教社小学英语教材把音标教学安排在小学英语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类问题：
1、 单词辨音能力差。在练习或考试中,判断两个单词划线部分字母发音是否相同,或从四个单词里选出 一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词,如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
一、 在教师范读单词发音的时候,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,只 得借用汉字来注音。由此会造成误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。
二、 3、记忆单词慢,遗忘率高。做补充字母,完成单词练习时,学生常凭机械记忆填入字母,而很少是联系 单词发音,利用读音规则来完成。
4、预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居或家长预先学会读新课中的一 个单词或一句话而沾沾自喜,向同学炫耀；也有些学生向教师询问新课中的单词如何读,某句话怎么说。第二阶段：学习剩余的元音及辅音,归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
三、音标教学的方法和应注意的问题
1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式,让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音 标概念,使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样,英语单词可通过音标注音拼读出来,并且象汉语拼 音有韵母与声母之分一样,音标有元音与辅音之分(不要求掌握概念,让学生能说元音、辅音名称即可)。
2、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精 心设计练习题非常必要。为此,可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等 教具交替使用。
听了这节课，深有感触， 我认为这节课起了很好的师范作用，学生喜欢的课才是一节真正的好课。