六年级综合实践上学期评价标准及教案.doc

六年级上学期评价标准及办法
一、六年级上学期资源包单元说明
六年级下册资源包（华中师范大学出版社）中，《家乡的产业》《家乡的建筑》《家乡地名的学问》《谚语与生活》较侧重于课程探究为主的研究性学习活动；《我的贺卡》《寻找课本剧的魅力》较侧重于实际应用为主的设计与制作类学习活动；《关注下岗职工》较侧重于社会考察为主的体验性学习活动；《关爱老年人》较侧重于社会参与的实践性学习。其中《小学生服饰研究》《不良学习行为及纠正的方法》等主题综合性较强，在活动过程中，不同阶段可涉及到不同的学习活动方式。
二、六年级上学期各单元评价标准及办法
第一单元　　课题探究为主的研究性学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：学生在三至五年级研究性学习活动中经历了自然观察、实验、文献、调查研究等过程，学习了相关研究的基本方法，本学期研究性学习单元一方面关注简单的问卷调查方法的学习，另一方面也关注学生在研究过程中逻辑思维能力的发展。问卷调查是一种覆盖面广、效率较高、但又相对复杂调查方式。学生曾经作为调查对象或旁观者参与过问卷调查，对问卷调查有一定的感性认识。因此，问卷的命制、结果的统计与分析等方面是本单元的指导重点。在此单元方法教学中，教师可采用范例教学的方式。
本单元内容分析：本单元学习可由学生自选课题，为便于教师突出方法指导的重点，可在一个大主题下确定不同的子课题展开问卷调查，也可由本学期资源包主题中扩展出需要进行问卷调查的问题，比如关于家乡产业、建筑或地名的问卷调查，关于不良学习行动的调查等等，在课题选取时，一方面要与学生的兴趣相结合，另一方面所选课题在研究方法上，尽可能涉及问卷调查。
2.水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
评价工具示例
经历简单的问卷调查的活动
1.了解问卷调查的基本过程，学会问卷调查的基本方法
2.尝试撰写问卷调查研究报告
3. 学会对一个想法或观点加以论证
1.能够明确调查的具体内容和对象，依据问题和假设，模仿范例，设计包含5~10个问题的结构相对完整的简单调查问卷。
2.能够说明问卷中每个问题的设计目的，并根据模拟测试的状况，对问卷设计进行调整和改进。
3. 能够根据调查计划，在学校环境中开展调查，搜集不少于20个调查数据
4.能够运用已有的数学知识统计调查数据
5.能够利用调查数据，对一个想法或观点加以论证，得出初步的调查结果
6.能根据调查结果，理解并把握问题的现状，能将一个观点分为三个以上的具体方面，并提出建议或策略
7.能够撰写包括调查目的、调查过程、数据分析、基本结论，并附问卷样卷的研究报告。
此单元评价以文本评价为主，以学生作业单、调查报告以及设计的问卷为评价依据。以问卷设计的科学性、调查报告的完整性和逻辑性为主要评价指标，兼顾小组合作能力、问题意识等方面。
一、问卷调查单元作业单示例：
班级主题：
我们小组研究的问题：
调查活动安排及分工：
问卷问题及设问原因：
调查对象、时间： 小组分工：
二、问卷设计评价指标：
1.问卷结构是否完整：包含导语、问题、结语。
2.问卷中问题设计是否清晰，是否针对小组研究的问题？调查对象是否明确？
3.问卷是否在模拟测试中进行修订？
三、调查报告评价指标：
1.调查报告结构是否完整？
2.基于问卷数据分析是否形成了观点或想法？
3.观点与想法是否有充足的论据？
5.报告是否提出了根据现状提出了建议？
备注
1.此单元的学习宜从学生接受问卷的直接经验入手，围绕研究主题展开，忌为方法而方法，脱离具体任务和情境的方法教学。
2.尽可能经历问题的提出，问卷的设计，问卷的发放与回收，问卷的统计与分析等相对完整的问卷调查过程，而非仅仅让学生用教师印好的问卷进行发放和回收的过程。
3. 由于学生在本单元学习初次采用问卷调查的研究方法，建议学生尽可能在学校范围内取得调查样本。
4.教师尽可能为学生提供与之水平相近的范本作为参考。

第二单元　　社会考察为主的体验性学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：本单元在各年级体验性学习活动的基础上，将体验性学习活动的关注点转向探讨学生的危机情境下的自护能力培育。在本单元的学习中，学生仍需要借助以往在本单元学习中习得的参观、考察及访问的能力，以学生体验性学习为主要方式。旨在认识各种危机情境，并实际演练如何应对。
本单元内容分析：本学期资源包中以下主题中包含此方面体验性学习活动的内容：《社区环境调查》可引入校外危机情境和家庭危机情境的教学内容。在品德与生活、品德与社会中，学生对危机情境中如何自护有所了解，而本单元学习旨在从知识层面的了解，走向实践层面的体验。危机情境包括自然灾害、校内外（包括家庭）可能出现的人为危害两个部分，可采用讨论、演练、角色扮演、信息的收集整理及发布等方式。教学可涉及《未成年人保护法》等相关法律法规。
2．水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
评价工具示例
危机自护
1.学会辨识危险行为或事件
2.探索预防及自护的方法
3.危机看成护方法的演练
4.发展沟通与分享的能力
1.通过交流、讨论能说出各种危机所造成的问题，并能分辨自然或人为灾害与危险。
2.分组探索不同危机情境发生的原因、应变方式和自护技巧
3.全班交流，运用情境剧的方式，修正并演练正确的自护方法
4.了解《未成年人保护法》，认识儿童权益，并完成《我的自护计划书》
5.能够利用简报、广播、表演等方式与其它同学分享危机自护的方法，并提出自护建议和策略
本单元评价可以学生学习过程中形成的小组作业单为主要依据，主要评价学生危害辨识及应对能力，以及沟通与分享的技能发展水平。以小组为评价对象，可以学生情境剧、自护计划书、小组活动作业单位、以及小组自护小报为主要评价依据。
附1：学生小组参观活动作业单
小组研究的危机：
此种危机产生的原因分析：
危机防护的方法及步骤：
危机自护情境剧剧本及分工：
危机自护的建议和策略：
自护计划书（每位同学一份）：
预设成果呈现方式：
教师评价：
备注
1.将危机自护作为体验性学习单元的核心内容，具有一定的必要性。在其它课程的教学内容体系中，虽对此内容有所涉及，多以知识性的告知为主要学习方式，未将此学习内容作为学生自主研究和探讨的对象，进行实际的演练和体验，形成直接经验的积累。
2.本单元教学不可能穷尽所有危机情境，尽可能从一些典型的危机情境中，发现危机情境下自护常识及其规律，以及在危机情境下的思维方式。3.本单元教学可能涉及的自然灾害的辩识和防护包括火灾、火灾、地震、煤气泄露；人为灾害包括暴力侵害、性侵害、虐待、游戏危险、溺水、绑架、盗窃、迷路或走失、用电安全、药物中毒等，可按出现的地域来分类讨论，如家庭生活中危机、学校生活中危机、校外生活中危机。
4.本单元教学可以从学生生活中真实发生的危机经历的分享切入，教学组织形式建议为不同小组确定研究不同的危机情境，这样在分享和交流时学生可能了解到更多的危机情境中的自护方法。因此，活动中通过演练与情境剧等方式达成分享与交流非常重要。
5如果学校条件允许，在教学中可征求消防员、警员、用电安全工作者以及儿童法律工作者帮助，让专业人员协助教学指导。
第三单元　　社会参与为主的实践性学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：在此单元其它年级的学习中，学生经历了家政服务与班级服务的过程，掌握了服务他人基本方法，具有了基本的服务能力和意识，此单元旨在帮助学生在职业观察中感知不同职业的特点，为学生的生涯规划打下基础。
本单元内容分析：本单元内容可从资源包中主题分解出来，学生在各主题的实施中，都可能与不同执业者交流对话，都可作为职业观察的起点。学生在前期的社区服务与社会实践中，也有零散的职业观察的经历。本单元学习涉及观察计划的制定、观察记录、观察信息的整理与发布等方面能力的发展，是学生在本课程学习中习得的方面能力综合运用的过程。
2.水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
检测方法举例
职业观察
1.通过观察认识不同职业
2.认识不同职业的工作特点
3.发现自己的职业理想
4.建立职业不同，服务平等的观念
5.发展交流与分享的能力
1.能列举不同职业名称
2.能根据资源状况确定观察的职业对象，明确希望了解的问题
3.在观察前，能与观察对象交流确定观察的时间、场所，在观察中能围绕自己感兴趣的问题与观察对象进行交流，在观察结束后，能以口头或书面方式表达感谢
4.能用照相、文字、绘图、资料粘贴附说明等方式记录观察过程
5.乐于与同学分享职业观察的感受
6.能编辑职业观察小报，介绍职业观察过程及结果
此单元评价以根据职业观察的组织形式，评价对象可以是小组，也可以是学生个人。以职业观察小报、职业观察记录以及职业观察计划为主要评价依据。主要评价学生观察活动规划与实施的能力以及学生在职业观察中记录、整理、发布信息的能力，兼顾对学生交往能力的评价。
一、小组职业观察作业单
1.小组观察的职业名称：
2. 观察前收集到此职业的资料：
3.围绕此职业提出的问题：
4. 观察的时间、地点：
5.观察前的准备：
6.小组分工：
7.观察过程记录：
8.总结与反思：
9.成果呈现方式（附职业观察小报）
10.教师评价：
备注
1.职业观察活动需要一定资源的支持，学生比较方便观察的职业包括教师职业、公共职业（警察、保安、促销员、收银员、餐厅服务员等）。在开展此单元学习活动前，可以与家长联系，征得家长的支持，是否可能学生个体观察家长的职业，如果可行，一方面，可观察到多样化的职业，也可帮助学生理解家长职业，促进亲子关系。如果有困难，可由教师联系学校共建单位，分小组观察不同职业，这样有利于教学的组织和指导，不足之处在观察的职业较为单一。
2.职业观察前的预备接触以及前期明确的观察要求，有利于提高学生职业观察的效率。比如，明确观察什么、记录什么、怎么记录、采访什么、学习什么技能等。
3.可在职业观察中安排采访活动，但以不打扰执业者的工作为前提。
4.需要澄清职业无贵贱之分，三百六十行，行行出状元的观点。
5.教师可征得学校同意，为学生开辟学校宣传栏，展示学生职业观察报告。并可安排学生在家长会上，向家长汇报职业观察感受，增强活动的成果意识，体验活动的成就感。

第四单元　　实际应用为主的设计与制作类学习活动
1.本单元分析
本单元学习重点：在三年级下学期，学生经历了教师指导下的小组活动项目设计，四年级下学期学生经历了团队活动初步，五年级经历了班级活动项目设计与实施，学生了解了项目设计的基本流程，本单元的学习以此为基础。本学期以全班合作制作一本书籍（杂志或班报）为主要学习项目，以培育学生围绕主题，收集、整理、以书（杂志、报纸）形式发布信息的能力。此单元内容的学习可以从观察一本书（杂志）开始。
本单元内容分析：本册资源包各主题都可作为杂志或书籍编辑的主题。编辑一本书或杂志的过程，一方面为发展学生信息收集、整理发布能力提供了实践机遇；另一方面，也为学校校报或杂志编辑打基础。在书本编辑过程中，学生必须熟练运用协作共事的方法，是对学生合作能力的考验。书籍制作的同时，可渗透职业观察与体验的教学。可以学校某活动为主题编辑杂志或书籍，也可以学生感兴趣的话题或问题为主题编辑杂志或书籍。此活动可延伸为校报（班报）的长期编辑工作，成为学生校园服务的一项内容。
2.水平标准及检测
内容
水平标准（分解纲要）
水平检测要点
评价工具示例
编辑一本书（杂志）
1.通过观察、参观或访问，了解一本书的基本结构和编辑出版过程
2围绕主题，进行信息的收集、整理，体验以书籍发布信息的形式
3.能遵守活动的各项分工，负责完成分内工作
1.能说出书籍的基本结构
2.能说出编辑一本书的基本步骤或主要工作流程
2.能小组协商，形成小组编辑工作计划
3.能围绕本组主题收集信息，并按书籍编辑的需要整理信息
3.能小组分工合作完成本组所承担章节的编辑、插图、审读、校对、封面绘制、誊写（印制）工作
4.在完成任务的过程中，能定期地与小组成员协商，检查完成任务的进度、决定相关调整
5.能说出在小组活动中自己的角色与自己的表现与心情
本单元评价宜以小组为评价单位，以活动项目是否顺利实施为评价的表象，以小组编辑计划和编辑的书（杂志）成品为评价文本，主要评价学生信息的收集、整理、发布的能力及小组合作能力。
小组编辑计划
1. 本组承担的章节及基本构成：
2. 主要任务、分工及完成时限：
3. 信息的来源及记录：
4. 信息的整理：
5. 需要得到的帮助：
6. 总结与反思：
7. 老师评价：
备注
1.可以一本完整的书的制作为班级核心任务，各组承担不同的章节编辑任务，共同完成书的制作。虽然内容不同，但工作程序的相似，便于老师的跟进指导。
2.教师需要提前根据学校资源状况确定书的呈现方式为印刷本还是手抄本，这决定了学生编辑的方式和内容。
3.完成的书（杂志）可作为纪念留存在学校图书室，成为学生小学生活的纪念。如果学校有这方面积存，也可以上几届学生留给学校的书为范本引导教学。
4.可请从事编辑工作的家长、校报的编辑作为此活动的协助指导。在此活动中表现突出的学生，可参与或主持班（校）报的编辑或记者工作。
5.可将定期班报的编辑作为本次活动的延伸。
三、六年级上学期阶段性评价建议
1．本学期阶段性评价的方法应在本学期学习之初，基于本学期学习重点，与学生共同制定，学生了解阶段性评价的方式有利于学生在学期学习过程中，明确努力的方向。
2．本学期阶段性评价建议建立各单元在学生学习形成性评价记录的基础上，可采用等级加上质性评价的方式，描述本学期学生学习能力的发展和进一步改善的方面。
3．本学期阶段性评价也可采用笔试的方式进行，题目应该是对学生经历学习活动过程的小结和运用，而不是方法的强记硬背。采用这种方式进行阶段性评价时，注意不要增加学生的负担。