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松鼠和松果教学反思
篇一：松鼠和松果教学反思

　　上完《松鼠和松果》这一节课后，我个人认为较胜利的地方有如下几点：

　　一、我的教学设计努力打破传统的教学模式，注意培育学生力量，让学生在自主、合作、探究的学习活动中猎取学问。最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积存学问。

　　二、敬重学生的共性，敬重学生的情感体验。如：这节课在识字教学环节中，让学生来当小教师，教识字方法。

　　三、巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的方式来稳固生字，既给学生带来了活力，又使学生把握了生字。

　　四、培育学生动手、动脑的力量和课前收集资料的力量。

　　五、设计问题方面，激活学生的思维。如：在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思索，又让学生自己发觉问题熟悉到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，可怕的情感，再带着这种情感读课文。

　　除了以上优点外，本堂课也有一些缺乏之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步讨论；课堂纪律不是很好；没有充分表达学生的合作、自主、探究的学习方式。以上的缺乏，我会在以后的教学中渐渐地改正，争取更大的进步！

　　篇二：松鼠和松果教学反思

　　地球只有一个！若人类只知索取不知爱惜和回报，那么最终将失去家园——地球。注意环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只得意的小松鼠的行为告知孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文其次、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好办法，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真实，语气天真得意，贴近童心，我在教学本课时注意引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习其次三自然段时抓住松鼠担忧什么呢？你是从什么地方看出来的？引领学生反复读文，深入体会。结尾局部的两句话描述了美妙的愿望：小松林长成了茂盛的松林。引导学生绽开想象之翼，感受松树林的漂亮，以及小动物们的欢乐。

　　课始以复习引入，做摘松果的嬉戏，每个孩子的识字根底、识字力量是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由沟通各自的方法，供应相互学习的时机。欢快的气氛，鲜亮的画面吸引孩子的留意力，同时唤醒对松果的认知积存，自然地进入学习情境中。()学习课文时以读促悟，以悟激情，在一遍遍的朗读中体会小松鼠快乐的心情。评议的过程既是学生沟通自己对语言的体验，又是在培育他们倾听、赞美、沟通的好习惯。同时，语言的感悟到积存、运用，结合他们的生活阅历，但又不拘泥于课文中的句式，努力表达“实”而“活”。鼓舞学生做松鼠的朋友，以角色活动为纽带，以思维为核心，以朗读为主旋律，调动孩子的学习积极性，引导他们逐步加深感悟，使他们在愉悦的学习过程中感受小松鼠的聪慧得意。想象制造美。又通过贴图，在此想象让孩子们看到了懂得回报自然带来的美妙将来，直接感悟文本的主旨。同时，想象的带着学生进入口语实践的情境。转变一味依靠教科书的倾向，积极利用、拓展一切课程资源，构建开放的语文课程。宽阔的生活天地是语文的源泉，能激发学生的学习热忱，点燃学生才智的火花。

　　篇三：松鼠和松果教学反思

　　《松鼠和松果》的教学设计努力打破传统的教学模式，注意培育学生力量，让学生在自主、合作、探究的学习活动中猎取学问，形成力量。

　　一、敬重孩子的共性，敬重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小教师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟动身去朗读。

　　二、巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的稳固生字嬉戏，既给学生带来了活力，又使学生把握了生字。

　　三、奇妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思索，又让学生自己发觉问题熟悉到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，可怕的情感，再带着这种情感读文。

　　但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习力量还需努力培育。马拉松教学反思黄山松教学反思采松果教学反思