赵艳阅读教学说课稿.doc

What color is it ?
1.教材分析
本课时为自备教学内容，中心话题是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。其中重点介绍了色彩与情绪的关系，而本单元阅读部分内容正是围绕这一中心话题展开。阅读部分向学生介绍了谈论颜色有助于引出关于情绪和情感的内容。鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。
2.教学目标设计
1）基本知识目标：学习和掌握阅读部分所涉及的新单词和词组，尤其是一些习惯用语的表达方式及用法方面的固定搭配。
2）能力智力目标：进一步训练学生的自我阅读能力，并要求能够在快速阅读后领会主要句子的意思。
3）德育情感目标：鼓励学生运用文章中所了解色彩和情绪的关系的知识思考他们的情绪和情感，并讨论在自己或别人伤心的时候，该如何帮助自己或别人。
3.教学重点与难点
1）怎样来正确使用与课文有关的重要词汇短语？
2）对文章的听读理解能力及获取具体信息的能力
3）对文章快速阅读的能力及阅读对写作的迁移能力
4.教学方法和教学工具
任务教学法（Task-Based Language Teaching），
多媒体教室，录音机，教材
5.教学时间
一课时教学（共40分钟）
6.教学形式：Task-based learning, activity-based teaching (class work; individual work; pair work; group work)
三、课堂教学程序的设计
Step1. Warming up
任务设计（1）do a survey about your favorite color
（2）show up
（设计目的：在正式阅读文章前，给学生分组布置任务，通过五环及福娃，要求前后四名学生为一组共同讨论各自喜爱的不同颜色的福娃及其原因，体现团队合作精神。小组讨论、协商，不仅给学生提供了大量的口头练习机会，而且是个取长补短，集思广益，互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力从而发展他们的个性。）
Step2. Leading-in
任务设计：As we all know, there are different colors in the world, and can you divide them into 2 parts?
（设计目的：利用学生的旧知，鼓励他们把颜色分为warm colors和calm colors）
Step3. Skimming
任务设计：skim “reading” within 90 seconds, try to finish the table
（设计目的：在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对原旧知进行细化。）
Step4. Scanning & Matching
任务设计：Scan the reading, and try to match the colors with what they represent.
（设计目的：重要的词汇在学生理解课文后再次通过加深对词意的理解达到对词汇的掌握，学生将更多的注意力放在了语句中，单词记忆不再是孤立的，而是在句中理解词汇。）
Step5. Revision
任务设计：help students revise all the information together
blue --------- calm
white ---------- purity
orange ---------- joy warm
yellow --------- wisdom
energetic green ----------- growth
strong red ------------- power
（设计目的：对于输入的信息量及时地巩固，增强记忆）
Step6. 任务设计1. read calm colors carefully by themselves and answer questions
1. What color can make you feel relaxed? (blue)
2. Does white create a feeling of harmony? (No, blue creates a feeling of harmony.
3.What else can blue represent? (sandness)
4. If I’m feeling stressed, what color should I choose? (white)
任务设计2. get information from warm colors and try to finish the following table
任务设计3. close books and listen to the tape, then catch the missing information about red and green.
1. Green is the color of nature and represents new life and growth. It is the color of envy.
2. Red is the color of heat and represents power and strong feelings. Red can also help us take action or make a decision.
Step7. Discuss the passage carefully in groups, then try to fill in the table below:
（设计目的：设计了创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力、引导学生运用所学的语言和知识进行交际，体现了语言为生活服务的宗旨。让学生进行一些即兴的、自由的交流活动，练习由浅入深，层层深入。）
Step8. Game time
任务设计：If you tell us the correct color, you can get a present.
If you can’t, you can get nothing.
For example:
The best color to represent 刘星 is red, because he has a strong personaling and active but I think he should use blue more, it can help him calm down.
1. Cui Yong Yuan used to worry a lot and often got stressed, he should use white more.
2. Ying Mu Hua Dao often gets angry easily. I think he should use blue more as it can help him calm down.
3.
4. ···
（设计目的:各种不同的练习使学生很快找出阅读内容的细节，听读结合，动静结合，张弛结合）
Step9. Talk show
任务设计：ask students to talk about themselves, but they should mention the following points.
My favorite color is ...
It represents ...
I like it because. …
I am …
So, my favorite color match/doesn’t match my characteristics.
设计目的：总结并巩固新授知识
教学反思：
《课题研究初中英语任务型阅读教学案例的设计、分析与反思》 “任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会。为此，我尝试针对这节课的教学任务的设计进行了几点反思：
反思一：任务是否等于练习？
本节课活动设计步骤较多，针对性很强，但整堂课下来，发现学生非常听话，总是被我牵着走。老师让做什么，学生就做什么，学生们的活动和表现完全在我的“掌握”之中。而《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。
任务和练习都是语言教学课堂上的活动但是任务与练习在活动的目的形式等方面都有明显的差异。任务与练习的区别归纳如下:
任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重培养学生在任务执行中运用策略和方法完成任务的能力，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言。任务型教学并不排斥语言形式的学习，选择什么样的语言项目基于完成任务的需要和考虑，形式训练的目的是为了赋予学习者完成目标交际任务的能力。因此，项目练习不会只停留在练习阶段，必将过渡到运用这些语言形式去完成任务这一最终目的。
由此可见，任务活动与语言练习有着本质的区别。首先任务具有目的性。它包括任务本身所包含的非教学目的和任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。其二，任务通常会产生非语言结果，而练习总是产生语言性结果。第三，任务具有开放性。任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。所以任务远不止是简单的练习。
反思二：教师仅是播放员？
随着新世纪的到来，现代信息技术迅猛发展，计算机、多媒体和网络已逐渐成为人们获取知识、从事工作、了解世界的重要途径。多媒体的运用为课堂教学提供了很大的方便。于是PPT被大量地运用于课堂之中。随之而来，教师完全依赖多媒体呈现课堂中的所有内容，包括教学重点难点，甚至本该是教师口头表达的指令或问题。于是教师成了PPT 播放员。
但是英语教师在任务型教学中究竟担当怎样的角色？在任务型教学过程中，教师不再是课堂权威和主宰，教师的身份将从以往的课堂“主要演员”转变为更有挑战性、更为积极的“总导演”，对学生具有更重要的指导和帮助作用。教师不仅是任务的设计者、策划者、管理者、组织者，同时也是学生的交际伙伴。