南宁沛鸿民族中学--秦中慧《将进酒》教学案例.doc

《将进酒》教学案例
南宁沛鸿民族中学 秦中慧
一、 教材概述：
这篇课文是人教版新课标选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气 吟咏诗韵”的赏析事例。“因声求气”是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”是指通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。单元目标放在诵读上，旨在引导学生通过反复的诵读，深入品味诗词的优美意境和情感世界，并培养学生自主鉴赏能力。

二、 教学思路：
为达到本单元的教学目标，文本的教学重点是如果引导学生通过诵读，将诗歌情感表达出来。可以按照研读——理顺情感——诵读——强化情感——读懂——内化情感的思路来安排教学过程。诗歌情感线索则总结为“悲—欢—愤—狂”。通过教师的引导，学生充分展开自主、合作、探究式的学习活动。

三、 教学目标：
1.深情并茂地朗读、吟咏诗歌，体会作品的音乐美、情韵美。
2.结合声音上的情绪变化，深刻理解作品蕴含的情感。
3.更深刻了解李白其人及其浪漫洒脱的精神气质。

四、 教学重难点：
通过朗诵将诗歌情感表达出来。

五、 教法：自主学习 合作探究

六、 上课过程：
(一) 诗歌导入：杜甫《酒中八仙歌》及李白有关酒的诗句。
师：我们先来看一幅图，同学们，这人是谁？生：李白。
师：他怎么了？生：他喝醉了。
师：李白的好友杜甫，写了这首《酒中八仙歌》来说李白。
李白一斗诗百篇，
长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，
自称臣是酒中仙。
李白不仅是诗仙，还是酒中仙，这个评价可真是一针见血。李白的许多诗，都与酒有关。大家来回忆一下我们学过的哪些李白诗是写酒的？
明确：《月下独酌》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》
爱酒的李白，他的诗也充满了豪放、浪漫、飘逸的特点，读起来特痛快。我们今天要学的，也是一首痛快的诗。

(二) 明确目标
我们这堂课的目标，简单来说，就是学习诵读，体会情感，感悟精神。
(三) 初读诗歌 把握音准
品读一首诗，需要经历几个环节，最初步的要求，就是能够把诗读流畅。老师之前已经请大家预习了这首诗了，现在想了解一下同学们的阅读情况。
请同学们齐读一遍诗歌。
点评：这遍朗读的字音非常准确，看来大家预习是下了功夫的！
正音：将：将子无怒，秋以为期。还huan二声（多查字典有收获）

(四) 研读诗歌 把握真情
这首诗是抒情诗还是叙事诗？是抒情诗。既然是抒情诗，那么我们得把李白情感表达出来，读出韵味。刚才啊，老师觉得抒情意味还不够，所以我们还需要进入第二步研读诗歌，通过朗读深入诗文中，去体会诗人的情感，并且在运用我们的有感情的朗诵，去强化情感。
板书：朗读——诗文情感——朗诵——强化情感——读懂。

1．教师示范如何研读诗歌。
这样听起来有些理论化，下面我们一起尝试“君不见”两句，看看怎样去研读这首诗？
过程：学生自由读——尝试朗读与分析——教师点评示范——学生再次练习
师：大家都说要读出悲伤的感觉，那么，他悲什么？
生：悲白发：人生苦短
师：人生易老天难老，转眼间，满头的青丝都白了啊。中国古代文人，在面临永恒的大自然时，常常会发出感慨，尤其是那些有着宏伟志向的人，当他的志向不能得到实现时，更容易产生这样一种人生感慨。
我们看课文注释，故事发生在“赐金放还”之后八年之久。
2. 补充背景——“赐金放还”。
天宝二年，李白42岁，唐玄宗宣李白进京，李白感觉时机到了，唱到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，结果，在长安待了两三年，就只给他一个待召翰林的职位，没怎么重用他，后来还客客气气把他从长安打发了出来，之后去山东，在《梦游天姥吟留别》中，总结了他三年的长安时光，有句话，我们记得特别清楚，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。
李白，在25岁时“辞亲去国，仗剑远游”，欲以布衣取卿相之位。如今，25年过去了，他已满头白发，功业上却毫无成就。回首往事，难免叹人生短促。
我们感受到了李白的悲伤，那么朗诵时，便化身李白去表达出来。这里可以借助一些符号，来提示我们朗诵的重点地方，大家自由跟着来读一遍。
明确：
君不见∕黄河之水∕天上来，
(重读，声音洪亮气势充沛)
奔流到海不复回。↗
（收束有力）
君不见∕高堂明镜∕悲白发，
（低沉、悲凉）
朝如青丝∕暮~成~雪。↘
情感：悲——人生苦短

3. 学生自行研读诗歌
同学们刚才总结得非常到位，下面就由大家自己去研读这首诗，找出你喜爱的句子，通过一遍遍地朗诵，去体会情感，并探讨运用什么技巧将你体会到的情感表达出来。找出来后，可以与同桌相互诵读，给出评价并探讨。
（朗读技巧提示：字词轻重、节奏快慢、声音起伏。）
4. 教学中的重点过程与问答：
（1）“天生我材必有用”有什么隐含意义？
“真金不怕火炼”“天生我才未被用”
明确：人生得意∕须尽欢，↗莫使金樽∕空对月。
天生我材∕必有用，↗千金散尽∕还复来。
（掷地有声） （潇洒）
烹羊宰牛∕且为乐，会须一饮∕三百杯。↗
（感情越来越欢畅，节奏逐渐加快） （豪气十足)
情感：欢——及时行乐

（2）有关“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”
李白认为人活世上什么不足贵？“富贵生活，飞黄腾达”
但他还说了另外一种人，也不值得效仿，什么人？“圣贤”
圣贤是什么样的人啊？“孔孟，屈原，贾谊”
圣贤为什么会寂寞？“不被重用”
那李白觉得人活一世，什么最值得追求啊？“长醉不复醒”
“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁”
荣华富贵不值得追求，圣贤也不值得追求，唯有喝酒才值得，你们同意他的观点么？
作者表达了他的愤怒，怀才不遇。古来圣贤都无所谓了，其实，作者的内心，还是很尊重圣贤的，他们创造了灿烂的文化，留给了后人许许多多的精神财富，这是他借着酒兴，发出的狂语。
明确：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 ↗
（对权贵的蔑视） （悲愤、重读）
古来圣贤∕皆寂寞,↘惟有饮者∕留其名。↗
（低沉抑郁、轻读） （悲愤、重读）
陈王昔时∕宴平乐，斗酒十千∕恣欢谑。↗
（狂放） （乐中有悲）
情感：愤——怀才不遇

(3)有关“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”
李白为什么就这么狂？个性如此。
统治者不重用我，那就“明朝散发弄扁舟”去吧！他就是这样的不受束缚，追求着他的自由和个性的解放。这才是我们心中的谪仙。
这一切的一切，最后，落到了个“万古愁”上。
明确：主人何为∕言少钱，径须沽取∕对君酌。↗
（反客为主，直命 沽酒，宜重读）
五花马，千金裘,呼儿将出/换美酒，↗
（快读、重读，读出狂放不羁）
与尔∕同销∕万~古~愁~~~
（放慢速度读得夸张点）
感情：狂——个性解放

(五) 再读诗歌 内化真情
最后我们会发现，这首诗的情绪，不断地起伏，经历了“悲”“欢”“愤”“狂”，最后归于一声长长的叹息“万古愁”！。当我们懂了李白的心情，再来读这首诗，就要把情感内化到我们的心理，化身李白，去感受他复杂的爱恨情仇。下面，请同学们看着我们的提示符号，再大声地自由朗读一遍。
欢 狂
板书： 悲 愤 ——愁！

(六) 吟咏诗歌 品味音韵
除了运用朗诵的方式来表达诗歌情感外，我们班还有几位同学，会用吟唱的方式来表达。下面，让我们掌声有请出他们，为我们表演他们的节目

(七) 课堂总结
全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。
李白生在唐代，幸矣；唐代拥有李白，甚幸矣。正如余光中先生《寻李白》中所说：
酒入豪肠，
七分酿成了月光，
剩下的三分啸成了剑气，
绣口一吐就是半个盛唐。

(八) 课后作业
（1）有感情的吟咏并背诵全文。
（2）阅读高考满分作文《李白，你是我一生一世的情人》，也尝试写一个有关李白的小片段。

七、 教学反思：
语文教学中，面对一篇课文，教师教什么？学生学什么？这是语文教学中最重要、最关键的问题。每一节课我们无法做到面面俱到，于是本课教学的重点的确立便非常重要，决定了这节课我们的学生能学到什么。因此在设计这堂课时，我将教学重点放在了指导学生如何诵读上，期望通过多次有感情的诵读训练，让学生不断在诵读中，去达到体味诗歌情感的这一终极目标。
下面我就从优点和不足两方面说说我这堂课的效果。
本堂课的可取之处在于：
1、 将课堂还给学生，给学生充分展示的舞台
这个班的学生平时较为活跃，但是基础不够扎实，因此这堂课在设计教学环节时，留足时间让学生自主学习，动笔学习圈点和批注。并且在诗歌朗诵的环节，通过让学生找出喜爱的诗句研读并范读，学生点评学生，老师做范读，自由度等方式，达到让学生自主、合作探究问题的目的。学生可以通过阐述与倾听，积极主动地参与到课堂中来，让课堂变成一个展示的舞台。而老师需要做的只是通过适当点拨，来引领学生思考和发言，让教学环节持续下去，在培养学生学习能力的同时，营造课堂生动活泼的氛围。
2、 环节设置重难点突出
一堂课的容量有限，却可以在一个点内挖掘出深度。因此本堂课只将重点放在挖掘情感和诵读上。在课堂上我调整了各环节的时间分配，达到了预期的效果。
3、 富有特色的课堂表演
这一年来我不断尝试在语文诗歌教学中通过吟唱让学生有所领悟，而事实上也证明了学生对吟唱的接受能力很强，喜爱的学生也非常多。因此本首诗歌，我找了班里感兴趣的几位同学，用很短的时间内排练了一曲《将进酒》的吟唱节目，在课堂的最后部分表演，从台上孩子们认真的神情和台下孩子们的掌声中，我相信这一部分一定能让学生心中有所触动。
4、 达到预期的教学目标
高考对于古诗词的要求，是能够默写与鉴赏，本堂课紧紧围绕着教学大纲的目标，让学生在课堂上能够基本将诗歌背诵出来，同时在讲授中让学生学到了通过诵读品鉴诗歌的方法，提高了学生的自主鉴赏能力。

即便是如此，本堂课还存在着不易操控之处：
1、 在课堂重点环节不易把控
在课堂的重点环节学生自行研读诗歌部分，学生个人发挥空间太大，很难将行文线索串联起来，让课堂显得较为松散。
2、 课堂效果与教师的朗诵基本功有莫大关系
教师的范读效果和课堂带动能力会直接影响到课堂效果，因此，需要教师去不断提升个人朗诵能力，才能将课堂效果发挥得更好，让课堂生动有效起来。

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