二年级下册第一单元除法.doc

年 级
二年级
学 科
数学
课时
1
单元课题
除法
设计者

课 题
分苹果
教学目标
知识与技能
引导学生经历分苹果等实际操作，初步体会有余数除法与生活的密切联系。
过程与方法
.通过引导学生进行实际操作，计算除有余数除法的书写格式，使学生体会到余数一定要比除数小，体会到学习有余数除法的必要性。
情感、态度与价值观
在操作、探索、发现中，使学生获得积极的情感体验
教学重、难点
重 点
使学生体验除法的意义及乘法竖式的计算过程。体会余数要比除数小。
难 点
.通过分苹果的实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。
上课时间
年 月 日
教学具准备

教学方法（或模式）

教学过程：
带入情境 确立目标
显示18个苹果画面，引导学生观察、思考：每盘放6个苹果18个可以放几盘？
凭借情境 解疑探究
1.  探究新知情境
（1）先让学生独立思考上述问题。
（2）接着进行全班集体交流。学生可能有很多解决这一问题的办法，如：
a．通过乘法口诀“三六十八”得出结论：可以放3盘；
b．用除法算式算：18÷6=3，所以可以放3盘。
（3）同桌同学合作用18个圆片摆一摆，验证推算结果是否正确，教师用实物投影仪显示学生摆放的圆片图，进一步进行验证、交流。
（4）介绍除法竖式的写法。
教师指出：18÷6=3也可以用竖式计算。边写边说明：横式：18÷6=3
讨论：结合刚才分苹果的情况，在小组内讨论一下，竖式中的各个数表示什么。
指名学生回答，根据学生口答板书：
 （5）练习：第2页 “试一试”的四道小题。
学生独立练习完毕，指名学生板书，进行集体订正。
2．合作探究情境
（1）课件再次显示20个苹果画面。
（2）组织小组讨论：有20个苹果，如果每盘放6个呢？
请每个同学用代表苹果的圆片实际分一分，再小组内讨论怎样列出算式，用竖式怎样表示。
（3）进行全班交流。指名回答；投影显示学生的圆片图，引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，并进一步认识余数。根据学生的回答板书：
           20÷6=3（盘）……2（个）
             答：可以放3盘，还剩2个。
引导学生认识竖式中：“20”表示把20个苹果拿去分，“6”表示每盘放6个，“3”表示放了3盘（强调单位“盘”），“18”表示3盘共18个（6×3=18）。“2”表示放了3盘后还剩下2个（强调单位：“个”），说明“2”是这个竖式的余数，这2个不能再继续往下分了，不然每盘就放得不一样多了。
3． 解决问题情境
（1）先由学生操作（用圆片分一分）。再列出除法竖式，独立解答“课本第3题试一试中的第（1）题”。
（2）学生讨论：淘气的列式对不对，为什么？
指名回答，引导学生认识“6还可以接着分”，正确的式子应是笑笑做的。
4．目标达成情境
     讨论：根据刚才这道习题，你发现什么？余数一定要比除数小。学生独立完成第（2）题。
5．灵活运用教材情境
指名板书，全班齐练。练习完，比较每道题的余数和除数，你发现了什么？
指名回答：余数要比除数小。
拓展情境 达标训练
创设练习情境，拓展延伸情境
第3页“练一练”第1、2题。
 聚焦情境 反思构建
1.评价情境
2.反思情境
除法竖式的写法，有余数的除法，余数要比除数小

个性化创意： 
板书设计:
教后反思

年 级
二年级
学 科
数学
授课时间
2
单元课题
除法
设计者

课 题
搭一搭（一）
教学目标
知识与技能
经历“搭一搭”的实际操作过程，初步了解余数的含义，体会有余数除法与生活的密切联系。
过程与方法
结合实际操作，经历用竖式表示有余数除法的过程，体会余数一定要比除数小。
情感、态度与价值观
经历解决实际问题的过程，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重、难点
重 点
让学生感知有余数除法的意义。
难 点
通过自主探究，明确余数一定要比除数小。
上课时间
年 月 日
教学具准备

教学方法（或模式）
“情境探疑”教学模式
教学过程：
第一课时
带入情境 确立目标
师：同学们，你们喜欢摆小棒吗？今天我们就一起来玩摆小棒的游戏吧！（课件出示：教材第4页情景图）
师：现在每人有13根小棒，13根小棒可以搭几个正方形，还剩几根？
学生动手操作，尝试用小棒摆正方形。老师巡视了解情况后，组织学生交流汇报。
生：通过动手摆小枯，我知道了13根小棒可以搭成3个正方形，还剩1根。
师：你能列出式子吗？说说你是怎么想的？
生：有13根小棒，搭一个正方形需要4根小棒，求可以搭几个正方形，就是计算13里面有几个4，用除法计算，列式为13÷4.
师：搭了3个正方形，还剩1根小棒，这个结果该怎样表示呢？这就是我们今天要 学习的知识——有余数的除法。
凭借情境 借疑探究
师：我们已经学过了用竖式计算除法了，那么请大家试着用竖式计算13÷4。
学生尝试用竖式计算13÷4，老师巡视了解情况后，组织学生交流汇报，重点说清余数的含义。
师：在平均分且不能正好分完时，剩余的数，我们就叫它余数。在书写除法算式时，先在商的后面点上六个点，然后写在余数。
板书：13÷4＝3（个）……1（根）
师：现在请同学们在小组内合作，搭一搭，填一填，完成教材第4页上面的表格，说一说你发现了什么。
学生分小组合作，讨论交流发现了什么；老师巡视了解情况后，组织学生交流汇报。
学生可能会说：
余数一会儿大一会儿小。怎么回事呢？
余数都比除数小。为什么？
……
师：余数为什么要比除数小呢？
生1：余数总是比除数小。如果剩余的概数和除数一样大，就说明还能再搭一个正方形，这样就是没有余数的除法了。
生2：如果余数比除数大，就说明继续搭正方形，所以余数小于除数。
师：真是这样的吗？有没有特殊情况呢？请同学们再分别用25、31根小棒搭一搭正方形，把你的结果告诉大家。
生1：如果用25根小棒搭正方形，能搭成6个正方形，还剩余1根小棒，余数小于除数。
生2：如果用31根小棒搭正方形，可以搭成7个正方形，还剩余3根小棒，余数也小于除数。
师：通过这一系列的操作活动，我们知道在有余数的除法中，余数必须小于除数。
拓展情境 达标训练

聚焦情境 反思构建
师：同学们，通过今天的学习，你们收获了什么呢？跟大家说说吧！
第二课时
1．有13根 ，每3根一份，分成了（ ）份，还剩（ ）根。

13÷3=（ ）……（ ）

2．用竖式计算。
23÷3＝ 50÷6＝ 67÷9＝

45÷7＝ 59÷8＝ 34÷5＝

个性化创意： 
板书设计:
教后反思

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