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我对教学设计的再认识
教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教学什么、怎样教学，达到什么结果所进行的策划。没有精密的课堂教学设计，就谈不上对课堂教学过程的优化；没有对课堂教学过程和教学结果的反思，就认识不到课堂教学设计和课堂教学实践之间的差距，也就不可能理性地改进自己的课堂教学设计。 课堂教学如何设计是一个富有挑战性的问题。课堂教学设计过程包括:老师分析课程标准、教学内容—确定教学目标—分析学生状况—确定教学指向—分析教学环境—确定教学策略—分析教学资源—确定教学媒体—分析假定过程—确定教学评价等一系列的教学步骤.。对课堂教学设计方法的研究，离不开对课堂教学活动的诸因素的分析。
一 .教师因素。
教师是教学过程的主导因素。教师承担着教学设计、设施、反思评价等多重任务。教师在学生心目中的地位，教师的学术水平，教师的教学风格，教师的人格特征，教师对待教学的态度，教师在教学过程中所表现的情感，教师对上述自身特征的自省评价，无一不影响着教师的课堂教学设计，并且也影响着教师课堂教学设计的方法。
老师要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供更加充分的条件，要有“学生自主活动优先，老师点拨在后”的意识，尽量做到学思议评结优先 。
思优先。面对认知材料和实际问题，老师先让学生独立思考并提出问题，然后再针对学习重点和研究主题提问。
学优先。老师用适当的教学媒体把课内或课外的认知材料提供给学生，让学生先学、先看，而不是由老师先讲。
议优先。对于学生或老师提出的综合性较强的问题，老师暂不要剖析，要先让学生就近议论、互相启发、发现特点、差异、规律、成因并进行归纳和解答，不足之处再由老师补充完整。
评优先。对于学生的解答，老师先让学生发表评论，然后再进行终评。在教学评议中，老师应与学生保持平等互学的地位，态度和蔼，以理服人，在不伤害学生自尊和自信的前提下纠正、补充学生认识上的偏差，提倡“无批评教学” 结优先。在课堂活动或实践活动的总结时，老师要先让学生总结知识要点及其相互关联，谈主要收获。必要时老师再进行精要阐述。老师要把对学生参与学习与实践活动时所表现出来态度和能力作为总结的重点内容。
二. 教材因素（是教学内容的重要载体）
语文教材既包括语文教科书，也包括其它语文课外补充材料，是语文教学内容的重要载体，也是影响语文教学设计的主要因素。有利于新课程实施的教科书除满足知识学习的需要，还要有比较清晰的历史教学模式，方法的线索。当然，老师不能完全被教科书牵着走，应该通过教材分析，加工改造为可供学生自学、探究的认知材料（教学内容）。（教学内容不等于教材内容，至少不是全部的教材内容。所以要钻研教材，设计教学内容）
三.学生因素
学生对课堂教学设计的影响，是教师在课堂教学设计中所必须考虑的主要因素。教学设计要：想学生所想，急学生所急。如：学生喜欢哪种方式的学习？哪种学习方式更适宜青少年的认知心理？ 学生的学习基础、能力？学生对所学内容的熟悉程度（是学生的已知还是未知）？学生的认知心理特征（是确定学习方式的依据。老师要考虑学生喜欢哪种学习方式）？
四. 技术因素
现代语文教学越来越离不开信息技术的支持。地理老师在进行教学设计时，要充分发挥好技术的优势作用，同时，也要防止对技术使用不当带来的负面影响。
现代技术使语文认知对象更加形象、生动，使学生能够多视角观察、多层次理解问题，使老师的教学思想得到较好的实现，加强认知对象的形象化，使学生的思维过程更加形象化，有利于培养学生的形象思维。.目前，利用信息技术设计地语文教学应注意的问题主要有：忽视教师的指导作用，降低了学生活动的质量；重学习形式，轻学习效果；过分依赖信息技术，忽视其他手段的使用。