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“创设情境”教学在英语教学中的应用
---仁爱英语教学心得
叶县昆阳中学 龚笑菲
摘要：兴趣是探究某种事物或从事活动的意识倾向。创设情境教学法正是指如何使学生具有对英语的强需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。本文阐述创设情境教学法在营造轻松、民主、和谐的教学氛围中完成教学任务，提升学生的课堂学习效率，极大地增强课堂教学的有效性中起到的关键性作用。
关键词：教师与学生 创设情境 课堂与教学
1、创设情境教学方法的使用背景
初中英语学习对农村学校学生来说任务重，难度大。英语学科对于大部分学生来说是相当乏味、枯燥的，特别对于农村学校的大部分初中生来说，词汇量大，小学英语的基础也很薄弱。很多学生学英语时存在一个问题――学得很努力，但成绩不理想，实际运用能力更差因此，在初一年下阶段，有很多的学生尤其是男生不断地放弃英语，结果到了初三想学时，因为英语差又无从补起，势必又影响到其他学科的升学。所以创设情境，让学生参与学习是培养学生英语综合能力的主渠道。教师备课时备知识点不如创设教学环节；上课狂讲，不如让学生参与。我觉得“情境教学法”比较受学生的欢迎，在减轻负担的同时还全面提高了学生成绩和运用知识的能力。
我们都知道有时人的潜力是不可估量的。如果能使学生“要我学”变成“我要学”，虽然是同样的任务，就会是两种截然不同的情景和成效。初中阶段，是人的智力、情感、个性、体格等各方面快速发展的特殊阶段，也是人生观、世界观初步形成的阶段。家庭、学校、社会等环境因素，对学生性格和人格的塑造，会产生极其重要的影响。过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会产生高效。只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能愉快轻松地接受一切。而课堂的这种课堂气氛要靠教师的烘托，只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，使师生在感情上产生共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛。
2、创设情境教学的实践
英语教学亦不例外，在英语教学中教师必须根据学生所处的地域环境来创设教学情景模式，既能体现教师的教学风格，又能张扬学生的个性，在课堂教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，又有利于增强学生的学习兴趣，培养和提高学生自主性学习的能力，同时还有利于发展学生的思维能力和创新能力，促进学生的健康成长。例如教师在给学生上第一节课时我们可以这样设计。
通常，教师在与学生见面的第一节课上，为了树立教师的威严和规范教学秩序，总是非常严肃地给学生英语学科的要求和日常学习一些规范。学生从一开始心情就处在一种严肃的环境，听见那些乏味的大道理，不情愿地注视着那张不苟言笑的脸。某些学生也就因此对教师及其学科失去了一部分兴趣。教师与新生见面的第一节课上，可以根据七年级学生还具有一定儿童的心理，还特别喜欢看卡通片，那么可以把第一节课安排在多媒体教室上，给他们播放例如“Tom and Jerry”（猫和老鼠）等的英文版的卡通片。当然大部分学生虽然听不懂里面的对话，但是他们能够看懂大致的意思，而且也特别感兴趣。当卡通片播放后，教师可以模仿Tom的语气，用中、英文两种语言对自己进行自我介绍，并伴随一些肢体语言来吸引学生的关注。此时，学生就成为了忠实观众和听众，津津有味地看着教师表演。在不知不觉中对英语就产生了兴趣。接着让学生来说说对那部卡通片的看法。此时，就有大部分学生就会谈到卡通片虽然好看但听不懂里面的对话。教师问学生怎么办，学生自己就会异口同声的说学好英语，这也就达到第一堂课的主要目的——引起学生对教师和英语的兴趣。
在课前热身方面，我十分注重营造一种良好的语言发生情景, 它能让学生“课始开, 兴即来”。 我经常链接一些动画flash进行情境创设。如，在教学仁爱版八年级的“if”从句时，我所使用的flash是一首儿歌“If you are happy.”该歌词是“如果你快乐的话，你就拍拍手，如果你快乐的话，你就跺跺脚，如果你快乐的话，你就点点头，…”该歌词很好体现了本节课的教学重难点“if”从句，我同时要求学生边唱边拍手，跺脚，点头和说哈哈等动作，使学生通过这个“情景创设”很快进入上课的状态中，也体现了英语学习的趣味性。
在复习旧课环节，我经常要求学生将课文内容进行小品表演。在教学仁爱版八年级Unit6 Topic2 SectionB一个与“车祸”有关的单元中，复习旧课时，我安排了四个学生进行角色表演，主要内容为上一节课学习的Section A中的一起自行车事故，四学生分别扮演了司机，男青年，目击者和警察。扮演警察的学生身着警服，道具真实，受伤的学生打着绷带，表演生动，对话流畅，很好地体现了“情景创设”，为下个步骤新知识的学习创设了良好的课堂氛围。全体学生观看表演结束后都兴致勃勃，报以热烈的掌声。
在课堂教学过程中，我尽量采用多媒体的方式带动学生各方面感觉器官的活动,创设教学情境. 如，教学仁爱版七年级Unit6表达天气的课文时,我把几种天气的情况用多媒体影片的形式展示给学生,并赋以一定的音响效果,如风声、雨声等,吸引了学生的注意力,而后根据影片的内容问学生“what's the weather like?”学生一边看投影一边回答,形象直观。根据课文内容,利用多媒体、实物、幻灯片等教学手段,创设直观的语言发生情景,枯燥的课文内容就会变得趣味横生。
在课堂上进行小组讨论时,我注重采用现实生活中的一些视频和录象在讨论前播放,营造真实的教学情境.如,在教学仁爱版八年级一个有关注意“交通规则”的单元时, 我在进行小组讨论前给学生播放一段“违反交通规则现象”的录像，使学生更明确了现实中的违规行为以及可能导致的严重后果。通过这些创设的情景，再结合课文中的插图，要求学生用本课的重难点“if”从句造句，这样的“情景创设”不但有利于实现本课的“三维目标”，而且能让学生在使学生在轻重不一的车祸现场录像中更深刻体会到遵守交规，远离危险，珍爱生命的重要性。
此外，开展丰富多彩的课外交流活动 ,也是对课堂情境教学的延伸和拓展。 除了抓好英语课堂的主渠道作用外 ,还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动,让学生多接触英语、多使用英语,延伸英语课堂的语言学习情景,让英语在学生中“无处不在、无处不用”。如在班上开设“英语时间”,规定每天的某一段时间为英语交流时间,在此时间段内同学之间的交流都用英语,表达不出来的可以寻求帮助或查阅字典，举行英语短剧表演,提高他们的会话能力。通过活动的开展,提高了学生应用英语的机率,极大地调动了他们的积极性,可以刺激他们的好奇心和好胜心,取得意想不到的效果。
3、教学的注意事项
为了很好地开展 “情境教学法”老师要做好如下几点注意：
1. 教师要和学生说明清楚这种教学法的目的意义，要求以及做法。
2. 教师备课时重点备教学过程，创设教学情境，备学生特征，为学生发挥留足空间.
3. 上课时教师要鼓励全体学生参与，关注学生的听课效率。
4. 每个部分在学生参与前教师要做好引导示范工作，让学生能较为容易参与学习。
5. 上课时教师不要随意否定学生的答案，避免打击学生的热情，注意保护学生的课堂活动的参与积极性。
4、总结
总而言之，无论创设或选择什么样的教学情景模式，事实上体现了教师的教学风格。具体而言，就是对同一个教学内容，不同的教师会创设不同的教学情景模式，但无论多么不同，目的都是让学生在活动中“体验”或“感悟”教学内容。因此，在创设教学情景模式时，教师要在娴熟把握课程标准和教材内容的基础上，认真分析学生的实际，创设独具特色的教学情景模式，使学生真正成为学习的主人，品尝到学习的乐趣，做到师生互动，“宾主尽欢”，这样不但学生可以进步，还能促进教师自身专业水平的发展。
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