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初中文言文教学策略探讨 
摘要：实行新课改后，文言文内容增多，教学难度加大。文言文教学现状堪忧，文言文教学大多是有‘言’而无 ‘文'”。为了落实新课标下关于文言文教学的要求，可从以下几方面入手：首先要激发学生的学习兴趣，让学生树立信心；其次要“言而有文”，不仅要学习“言”，更要学习“文”，把握“文”的价值、 “文”的精随；再次要让学生学会灵活运用，能举“一”反“三”；最后要重视积累，不断提高自己的文言文阅读水平和文化素养。 
关键词：新课标；文言文；教学策略 
（一）、文言文教学现状 
现在的文言文教学状况堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一。即把教学目标只定位
在字、词、句的解释和翻译上；二是教法僵化。遵循一种固定的模式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，最后作点“ 内容分析 ” ，或“ 中心归纳 ” ；三是 “ 从本到本 ” ，缺少迁移。教师教了 “ 一 ” ，学生只知其 “ 一 ” ，不能 “ 反三 ”。文言文事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，而是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已 ，再也激不起丝毫情感的微澜。尽管教师在语言上花的功夫很多，但学生的文言文阅读能力并没有提高多少。 
（二）、 初中文言文的编排状况及学习要求 
七年级将文言文归类于不同的主体单元，其目的是希望教师在课堂教学中能更多的关注
文言文的“文”，所以培养学生文言语感，形成文言文思维意识便是重点。经过一年的文言文训练后，学生从八年级起，能自觉地利用自身的文言文认知水平，集中学习一批文言文精品，强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏。到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。因此，文言文的教学在各个学断，应该有不同的侧重，必须依据学生的文言文学习规律进行行之有效的设计，才能满足《语文课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”和“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”的新课改要求。【1】 
（三）、文言文教学策略 
1、激发兴趣，确立信心。  
文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远，如何激发中学生学习文言文的兴趣，是中学语文教师首先要解决的问题。只有自己感兴趣的东西，学生才会认真去学。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。这就要求我们必须在教法的灵活多变上下功夫要想吸引学生，必须有一个精彩的课堂导入语，以吸引学生的注意力。导语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式、诗歌式等。导语设计的好坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。尤其是文言文，更要重视导语的设计。【2】 
2、“书读百遍，其义自见”。 朱熹曾说过：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。教师在教学过程中要把读放在重要位置。首先是要求读准字音，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。其次是读准句读节奏，要求在语言层面上通读文言文，做到停顿正确。再次是读出语气和语势，这样有利于体会文言文的感情和气势，表现出文言文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。【3】  
3、翻译字词，“见‘言’知‘意’”。  所谓“见‘言’知‘意’”就是对文言文“言”的理解，教师可以让学生先借助文下注释翻译学习，再让学生借助工具书翻译学习，如果还有疑问， “猜”不失为一种方法，要鼓励学生大胆地“猜”，让学生明白“猜”的方法：（1）根据短语的知识猜，我们在译 “温故而知新”中，“温”和“知”都是动词，那么“故”和“新”都应作为名词；（2）根据上下文意思猜，如“其岸势犬牙差互”，单独给学生翻译，学生可能会译出：岸边有两只狗，雌着牙齿打架。而放到文段中，这样解释显然不通，应该解释成：小溪两岸地形像狗的牙齿那样相互交错。课内让学生大胆猜，猜完之后再与译文对照，学生在猜测的过程中，也能品味到成功的乐趣，从而会乐此不疲。也可以小组内合作翻译学习，互相探讨，交换看法，教师只需对重点词语或语句进行点拨。在翻译的时候还要注意教会学生前后联系，举一反三，弄清该词的几种用法——文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的用法，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象。虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法(词性)。句子的翻译要注意判断旬、被动句、倒装句、省略句等句式的特点。  
4、回归文本，把握价值 。 
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文教学最终要回归到文本上来，要把握文章的思想内容、艺术特色，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，学生情感上要与“文本”产生共鸣。中学新教材选用的文言文都是名篇佳作，其思想性、艺术性千百年来滋养着一代又一代读书人，对培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度都有非常大的作用。因此应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透在文言文的教学之中。如：教学《论语十则》时，我们要重点引导学生理解孔子“仁”的思想核心及其现实意义。在孔子看来，终身行之有效的一个字就是“恕”，最简单的方法就是自己不喜欢的，不要强加给别人，这便是推已及人，是爱人的表现，即“仁”。对大多数学生而言，这篇文章有很强的现实意义，是一篇宝贵的思想教育资源，教师要引导学生培养“仁”的思想，要古为今用。我们还要从文言文中学习文章构思和表达技巧 。很多教师在讲解文言文时，往往重阅读，轻写作，导致文言文与写作脱节。事实上，古代作品中的许多精品，在构思和表达技巧方面，也值得我们学习和借鉴。如《小石潭记》是游记中的佳品，是写游记的绝好范例， 我们可以用“她”来指导学生写自己的游记。 
5、运用知识，形成能力。 根据课文内容，选择和课文相关的篇目设计不同层次的练习题，使学生逐渐形成触类旁通的能力，既做到对学生学习效果有效的反馈，又能举一反三，巩固双基，事半功倍。 
6、背诵积累 ，提高素养。 
背诵是学习文言文的最有效的方法，是提高文言文阅读水平的重要途径。背诵要建立在对文章的内容理解的基础上，理解了背诵也就容易了。把文言文中的重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。随着诵读篇目数量的增加，学生对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。背诵不仅在上课时进行，过一段时间还要复背，这样才能达到最佳效果 。 
作为一名乡镇语文教师，我们同样肩负着发扬祖国优秀历史文化的重任。对于文言文的教学，我们必须在教学实践中积极探索，进行科学的、人文的、有效的教学设计，提高文言文教学的有效性，让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。