政教处范文班主任培训资料：把教育的外化过程与内化过程相结合 .doc

政教处范文之班主任培训材料：把教育的外化过程与内化过程相结合
（一）为人格完善制造时机
    丁老师在班主任工作中的不断实践、不断反思、不断提升令我折服。尽管她是一位从事初一到高三的班主任老师，但是她在工作中所遇到的咨询题与我们小学班主任工作有着息息相通之处。尤其是“把教育外化与教育内化相结合”给我启发特别大，受益颇深。这一观点表达了“从人本的角度宽容人，对学生的教育最终是变为‘要他做’为‘他要做’”。
    下面确实是丁榕老师三节成功班会的案例：
    那是丁老师又新接一个高一班时，她发觉来自各校的48名学生存在的咨询题特别大，自私到有一个学生近视想与同学串一下座，却无人理会，丁老师当时特别气愤，因此静下心来，她精心肠设计了第一节班会课，标题是“难忘的初中生活成果展示会”，让每一个小孩尽情展示初中最闪亮的时刻。开班会时，她将桌椅摆成“u”型，请每个学生把最能展现初中实力的成果摆在桌子上，当同学们互相观看时，丁老师发觉，在一堆生日卡桌前围的人最多，并听到一个男孩正读生日卡上的话：“你是校花，连哭都美。”再看看那个持有生日卡的女生，脸上神采飞扬，正滔滔不绝地讲述着当时在校受宠时的情形，这节班会课的召开确实是对学生进展了一次无声的教育，通过展示发觉最棒的本人已属于过去。
     借着这个发觉，丁老师又及时设计了第二节班会课，标题是“回忆过去，展望将来”演讲竞赛，会上有一个学生讲述了她初中一位化学老师，当他发觉本人患了晚期喉癌后，第二天决然地来到课堂，他穿着笔挺的西装认真地给学生讲课，学生们劝他休息，可化学老师却说：“人的生命确实是自然燃烧，让我在生命的最后时刻给你们上课。”不断到他说不出话来，还坚持用手势给学生上课，学生们每天都是含着眼泪，认真地配合着化学老师，在中考成绩中她班的化学成绩名列全校第一。听到这后丁老师和全班同学都被感动了，这时有学生提议请丁老师也说说内心话。面对一张张真诚的面孔，丁老师直言不讳的说：“说句内心话，如今的我确实不爱你们。”我爱的是刚刚送走的高三毕业班，由于他们和我走过了一段不平凡的感情历程。那是在一个新年元旦晚会完毕后，当我把最后一个学生送回家，踏进本人家时，发觉我唯一的
7岁独生子被旁边盖楼的推土机砸死，学生和家长们闻讯后纷纷赶来，学生们哭着说：“老师，我们确实是你的小孩。”有一个男生领来本人7岁的弟弟，让我留下一个，如今丁老师的心颤抖了，她没有失声痛哭，更没有被这残酷的事实所击倒。第二天，她平静地走进课堂和学生们一起上课。听到这全班48个学生哭了，不约而同地站起来，喊到：“妈妈”。丁老师静静地说：“过去已属于死神，如今才属于本人”。今天的我，有决心想让你们变成最好的班。让它成为我们暖和的家，紧接着，丁老师在黑板上写了一个大大的“家”字，并说到：“家有了，我们应该为这个家做些什么呢，她给每个人一张纸，请写出本人的办法。”
      晚上，看着收上来的48张纸条，有34个想当班长，充满教育智慧的丁榕老师不失时机地设计了第三节班会“下棋”。丁老师将全班学生每4人一组，一男一女下棋，余者观棋，其中有意给一组少发一个棋子，由学生本人找东西代替，活动完毕后，请同学们说体会，通过交流，学生们认识到活动中缺一个人也不行，少一个人也不能称之为集体，人人心中要有大局，要顾全大局，而全班的各项工作确实是一盘棋，她出示了一张大棋盘纸贴在黑板上，并写出：生活要找准位置，请每人找到最合适本人的位置。有的学生主动要做小卒，没有棋子的学生把本人找来的东西贴到棋盘外，边贴边说，哪里需要我，我确实是那个棋子，此刻，丁老师趁热打铁，给学生发了48张聘书。
从此，学生们乐此不疲地为这个新建立的家做着本人的工作。由于人人有事做，班级的各项工作井然有序。正如雨果所言：生活确实是要找准位置，只有如此，才能制造价值。
（二）从人格的角度完善人——助人自助 促人自悟
    我要接着来谈的内容是丁榕老师讲座中的教育的内化教育与外化教育相结合中的另一个方面：从人格的角度完善人——助人自助促人自悟。
    丁老师讲了如此一个案例：有一个学生经常打架，每次打完架本人都能认识到本人的错误，知错想改，可每次忍住了第二天，第三天早早的就得打上一架。班主任老师领这个学生来到教育专家那儿寻求协助。专家给了这个小孩一块木板。木板上画满了格子，专家还给了她一些钉子，同时告诉他，每次打完架就在木板的格子上钉一个钉子，等钉子钉满了，再来找我。那个小孩拎着木板回去了，以后每次打架就在木板的格子上钉一个钉子。终于有一天，格子钉满了钉子。那个小孩拎着木板又来到专家那儿。专家笑着说：“特别好，比我料想的时间长了许多，以后你每次打架不钉钉子了，忍住一次打架，在木板上拔掉一根钉子，等钉子都拔完了，再来找我。”小孩拎着木板回去了。从那以后，他每次想打架都想我要忍，忍住一次，就从木板上拔掉一根钉子。终于有一天，木板上的钉子都拔完了。小孩特别快乐的又来到专家那儿。专家说:“看来你已经能操纵本人的情绪了，但是你看，如今的木板和原来的有什么不同？”小孩难为情的说：“比原来多了特别多的眼儿。”专家说：“对了，你每次打架都会给对方的心灵造成损害。”从此以后，这个小孩确实改掉了爱动手打架的坏适应。
    丁榕老师还讲了如此一个案例：在高三的一个班里 ，老师发觉学生的学习气氛不浓，学习劲头缺乏。因此班主任老师想了如此一个方法。他带着全班同学填了三张到人才市场去求职的履历表。第一张填的是假设你高中毕业了，你的学历是高中等一些其它的情况。第二张表是假设你如今在理想的大学毕业了，学历是大学本科，第张履历表填的是假设你出国留学回来了，你的学历是留学博士生。填完三张表，老师就带着全班同学到人才市场。先拿出第一张表格，几乎找不到适宜的工作，由于高中学历太低了。然后换一家用人单位，拿出第二张表格，用人单位看到大学本科毕业，根本到达要求，比拟满意。第三次拿出第三张表格，用人单位一看是留学博士生，立即态度就变了，又端茶，又拿椅子。应骋回来后，这个班的学生再也不用家长和老师催促，都能自觉学习了。
因此说，教育学生要从教育学生的心开场，学生认识的角度提高上去了，不用别人管效果一样好，可见助人自助，促人自悟是最好的教育方法。