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中学语文阅读教学必须遵循四个原则

陈茂苍

阅读能力是现代人必备的一项重要能力。当今社会，一个人不管从事什么工作，阅读都是他生活中不可缺少的。获取知识，掌握信息最主要的途径就是阅读。因此，在中学语文教学中，阅读教学越来越受到重视。从研究学生学的特点出发，考虑到阅读的特性，阅读教学必须遵循以下四个原则。
一、必须遵循学生热心投入与潜心实践和谐统一的原则
阅读教学过程不仅是认知的过程，更是情感交流的过程。认知系统承担着对知识的接收、贮存和转化的任务；情感系统承担着对学习行为的启动、调节、维持和定向的任务。在学习过程，中学生的心智活动总是先由兴趣转化为动机，经由情感再上升为认知活动。因此，要重视情感因素对学生认知所具有的情感需要，才能促使他们产生强烈的求知欲，进而有力地推动他们主动地掌握知识，发展能力，全面提高语文素质。
阅读教学的最高境界，是学生在教学过程中始终保持积极的兴奋的思维状态。因此，必须研究学生的兴趣和需要的阶段发展规律与特点，创设愉悦的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，使之由被动变为主动，变“厌学”为“愿学”，变“学会”为“会学”。心理学研究表明，当人的心理处于兴奋时，其记忆力特别好，工作效率特别高。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生投入学习的激情，而消极的情感则对学生的思维起抑制作用。教学过程，教师要注重情感化原则和寓教于乐原则的运用。前者要求教师充分发挥情感，以饱满的热情感染学生；后者要求教师寓教于乐，做到“乐”中育人。为达此目的，要以教材内容为引爆点，尽力把绚丽多彩的事物和多种多样的事理展现给学生。在讲述时则激情洋溢，范读时则声情并茂，析理则深入浅出。做到以情传情，以情传理，使学生揣摩到作品的情理美，从而产生情感的共鸣，事理的共识，步入美读之绝妙佳境。这样，学生的形象思维就会变得更加开阔，抽象思维就会变得更加深刻，灵感思维便会臻于有触即发的境界。教师架设了课本作者与学生之间情感事理的桥梁，使学生同作者心灵相通，产生美读的兴趣，达到热心投入与潜心实践的和蔼统一。
阅读教学的过程，是师生共同参与、相互作用的一个复杂的双边活动的过程。教师的主导作用在引导学生自觉主动学习，采用启发式、讨论式、练习式等方式进行自读训练，能收到良好的教学效果。学生自读要在教师指导下才能得到充分发挥，要引导学生自求自得，即让学生在阅读过程中动脑、动口动手，并在学习中保持一种高涨的情绪、活跃的思维、振奋的精神，养成勤于思考、勇于探索的精神。朗读，默读，背诵，和复述；编提纲，批注评析，摘录圈点，写读书笔记和读后感，对阅读训练具有特殊作用。总之，要从着眼于“教”转变到着眼于“学”，贴近学生这一主体的意志、兴趣和发展的实际需求。
二、必须遵循良好的智力因素与非智力因素的和谐统一原则
现代教学论认为，在教学活动中，学生的智力因素与非智力因素，自始至终是统一协调发展的。因此，在阅读教学过程中，既要发掘学生的智力因素，指导学生主动运用已有的知识和方法，去获得新知；主动移情会意。“要正确解决教育与教学这一教学过程中的矛盾，要求在促进矛盾的辩证统一过程中，完成教学任务，完成学生全面和蔼发展的总任务。”（苏霍姆林斯基语）只有学生具备了明确的阅读动机，健康的阅读情感，坚强的阅读意志，积极主动地投入，课本对学生的认知、感化、陶冶作用才能实现，学力与人格才能同时成长。
教师的责任是在审美对象和学生的审美能力之间架设橋梁。从学生实际出发，根据学生的心理特征和个性差异，指导他们运用科学的思维方法，独立地在阅读中伴随着情感活动，唤起对美的追求，对丑的憎恨，释放出感情的力量、道德的力量、意志的力量、智慧的力量。教师必须十分重视学生的各种阅读心理因素的综合培养，使之保持长盛不衰的阅读欲；教给方法，使之按自己独特方式学习。教师要充
分尊重学生的主体性，唤起学生主体意识，激励学习热情、责任感和成就感，促使其非智力因素得以充分发挥。
众所周知，知识经济社会要求有创造性、前瞻性和主动适应性的人才。在阅读教学过程中，教师不再成为中心，学生的个体意志不再被统一为教师意志。教师要深入理解学生的内心世界，尊重他们的感情和个人经验，努力创设有利学生的自主学习的氛围，尊重、信任、鼓励学生主动探索，求异创新。阅读是一种艰苦的劳动，教师还要培养学生的恒心和毅力。在安排学习任务时要注意“量”和“度”，对不同程度的学生要求要有所不同，使他们经过一定的努力就能完成。这样，学生越学越有信心，信心越强毅力就越大，也就越能持之以恒。学习能力的发展是与情感、意志、毅力、兴趣密切关联的，后者对前者起着动力、引导、维持、调节、强化作用。实践证明，发挥情感、意志、毅力、兴趣的动力作用，有助于激发和调动学生的阅读积极性，有助于改变或加强学生对阅读内容的选择，有助于学生确立终生学习理念。阅读教学必须十分重视学生非智力因素的综合培养，使学生保持长盛不衰的阅读欲。
三、必须遵循听、说、读、写和谐统一的原则
阅读的过程不仅仅是吸收的过程，而且是调动已有的知识和能力去感知、理解、鉴赏乃至创造的程。长期以来，我国语文界忽视了后者，形成了这样一套模式：整个阅读教学过程以课堂教学活动为中心，课堂教学活动又以教师讲解为中心，教师的讲解又以烦琐地讲解字、词、句篇的知识为中心，而所有这些，又以应付考试为中心。实践证明，这套模式导致语文教学费时多而收效少，严重地阻碍了创造型人才的培养。在阅读教学过程中，要始终贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则，听、说、读、写相得益彰。
听和读，学习语言的表现力，学习语言的规律；说和写，把学习语言运用于实践。缺乏听和读的积累，必定影响说和写的质量；没有说和写，语言的运用能力便难以养成。在阅读教学过程中，要引导学生将所学的知识运用于说话和写作的实际，从而形成技能。同时，加强说和写的训练，自然反转过来促进听和读活动的深入。因为，有深意的说和写是必须以听和读的积累为基础的。
必须建立新的阅读观，即在阅读教学活动中，听、说、读、写训练要和学生的个性发展结合起来，使教学过程成为一个开放的系统，以达到最大限度、全面地开发学生潜能的目的。要将字、词、句、段、篇的基础知识训练和听、说、读、写基本功训练集中在自己的阅读能力上。在阅读教学过程针对不同的教学内容，设计一些科学的思维模式，从思维本身所具有的联比性、辐射性和飞跃性等方面加以相机诱导，着实训练，使学生生动活泼地得到发展。
听、说、读、写的协调发展，能够有效地吸收新知识，敏锐、正确、富有创造性地解决新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入原有的知识体系中去，在更高的层次上实现知识的系统化。
多媒体以音、像、色、形等构成各种激动心扉的具体形象，作用于人的感知觉器官，产生直观性、可感性的良好效应。因此，必须发挥多媒体在语文阅读教学中的作用。
四、良好的学习习惯的培养与能力训练的和谐统一
叶圣陶先生说；“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一体，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但
是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终级点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”叶老的话，揭示了语文阅读习惯的培养与能力训练的和谐统一规律。
在以往的阅读教学中，虽然重视阅读能力的培养，包括认读能力、理解能力、欣赏能力等，但由于
受应试教育的制约，多数教师忽视了阅读教学的整体性。他们热衷于肢解课文，而置整体于不顾，把阅读教学变成语言和写作技巧的教学。这种只顾及一些语言现象的教学，无法使学生完整而准确地理解课文，阅读能力的培养也难以实现优化。在阅读教学中，离开作者在文章中所表达的中心思想，所有的训练便失去意义。
阅读能力的发展与提高，是受到阅读习惯制约的。所谓阅读习惯，是指阅读的方法、态度、意志、行为等。良好的阅读习惯一旦养成后，便“习惯成自然”，也便就具有支配行为的力量，影响阅读的质量。因此，要提高学生阅读能力，非得培养良好习惯不可。
良好的阅读习惯表现为：⑴视阅读为人生的需要，不把它当作一种负担，随时随地自觉坚持阅读。⑵有明确的阅读目的性，能专心致志。⑶有良好的阅读方法，，且具备健康的个性心理，健全的人格。
⑷既善于理解，又善于思考。理解得营养，建构知识体系；思考得能力，养成善于发现问题、分析问题的能力。
阅读习惯的养成和能力的提高，同是在训练过程中实现的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥有效作用。”情绪、意志、精神需要，强调的是个性需要。阅读教学的全过程，就是使学生自觉而不是被迫，主动而不是被动地在整个教学过程中始终处于积极状态。教师要使学生从训练中认识、掌握规律；从训练中丰富积累，形成技能技巧，培养良好的语文素质。训练促阅读习惯养成，良好的习惯必定使训练优化。
阅读教学一直是中学语文教学研究的重心。对阅读教学的目的、任务、途径、方法等方面的研究，以往大多从局部着手，难以获得整体效益。阅读教学挣脱应试教育的锁链后，才为我们从宏观上揭示其规律性创造了条件。而只有把握规律性，阅读教学才能取得实效。