中学语文教学反思范文5篇.doc

中学语文教学反思范文5篇

诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进展诗歌教学时切不行从“抽象”再次走向“抽象”。
《黄河颂》是《黄河大合唱》的其次局部。在上课一开头我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到《黄河大合唱》的几个局部，如《黄水谣》《保卫黄河》这几个大家都特别熟识的作品。由介绍历史背景到倾听这段历史的苦痛呻吟，由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的领悟、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个根本的了解。在上课时，分析课文的主题，学生根本都能领悟的思想感情。他们都说在朗读这首歌词时要表达出一种在压迫下的呻吟，要呈现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。学生能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想根本可以把握。
在教《黄河颂》时，我还依据自己的见解和简洁的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动详细，为下面的分析课文奠定的根底，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。
初中语文教学反思随笔2
课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创立的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效布满生气、布满和谐的课堂气氛的艺术魅力，深受广阔师生的宠爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。
第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，表达课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和把握句中停顿，其中把握句中停顿又是难点。翻译的重点是积存文言词语，把握常见的文言现象，其中把握常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。
其次，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完本钱节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，查找句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积存文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进展学问反应。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几局部，分散了重难点，学生化整为零地学习，即削减了学习的难度，又循序渐进地把握了学问点。
第三，自学与争论相结合，高效率地梳理学问点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培育学生的自学力量和探究力量。特殊是在自学环节中，学生人人参加;在争论环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂气氛，高效率地梳理了学问点，并在反应环节中，很快地稳固了学问点，到达了高参加率、高效率和高达标率的教学目的。
第五，紧扣目标，进展学问反应。这个环节既检验了学生把握学问点的状况，又强化了课堂所学的学问内容。学生通过此环节地学习，既稳固了学问，又加深了记忆，到达了学习地高效率。
第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培育了学生的逆向思维，培育了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人沟通。重新改写他的历史，进展人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经受中渐渐完善自己的性格起到很好的作用。
初中语文教学反思随笔3
《社戏》是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有留意到的，徐教师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。《社戏》选自《呐喊》，布满诗意温情的《社戏》为什么没有收录在温馨记忆的《朝花夕拾》中而会与《狂人日记》等收录在一起呢?将小说的原来全面目复原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们打算换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。
看社戏是文章的中心大事，但社戏真的好看吗?学生很快从文章中找出了关键句：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，学生敏锐地感受到的宠爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生留意重点词句的重音，让学生在朗读中体会的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期盼和看戏后离快乐情串联起课文的内容，在与删除局部文章的比拟中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的比拟阅读、看社戏与看京戏的不同比拟等。
叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。”教师必需让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随便整堂课我都非常注意让学生走进文本，回归课本。
师：“从哪些句子中看出心存好感、记忆深刻的?找找看。”
师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的?大家先看下看戏局部，筛选下看了哪些角色的戏?”
师：“我是怎么看戏的，有一句话是”
师：“看戏中途的时候，看到了什么?…..把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。”
生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。
生：童年就是一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的欢乐，让心灵去旅行。
生：社戏就像一场旅行，不必在乎最终的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。
生：童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加顽强。
虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已。
在这堂课中，我也看到了自己很多缺乏。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美妙是谁给予的?”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感。在连接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧急，环节连接不够到味，如从好戏到好豆的连接上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐教师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开头。”来过渡到下一环节，徐教师的课堂艺术与教学素养值得我敬佩并以她为典范学习。
初中语文教学反思随笔4
诚然，每一个教育行为的背后都隐蔽着一个教育者的理念。在一堂非常欠缺的常态课中，通过教育专家和名优教师的点评和点拨，我对“教育理念打算教育行为”这一观念有了更深的体会和理解。
回想以往对自己每堂课所做的点滴反思，不过只是针对自己在本课时内的教学目标达成度实施状况欠缺的指出，而始终没有将矛头直接指向本质性深层性的缘由，没有挖掘出隐蔽在这些教育行为背后的根本缘由——教育理念。用哲学领域内的观点来说，我在教育行为实施过程中的主观能动性的发挥偏离了“以学生为本”的客观规律，因此，即便这里的主观能动性发挥得再充分再深入，也收不到估计的效果。
1、关注过程与方法。
通过这一课的教学，我进一步明白，重难点的贯彻，并非一个结果，而更应关注实施的详细过程。对于《福楼拜家的星期天》第一课时，我设计教学时的初衷是把握住“怎样抓住人物特点来刻画”以及“依据人物形象分析人物性格”这两个重点，分组研读，着重分析文中三个主要人物形象的刻画，并通过解读人物形象来分析人物各自的特点。但由于前半节课在导入、常规性学问疏通以及朗读等方面花了较多时间，再加上本篇课文中人物的语言描写跟以往学生所接触的有所不同，找起来有些难以吃准，影响了教学进度。
最主要的问题在于，我在分析人物形象的刻画时，将学生的思维框在“外貌”、“语言”、“行动”三个圈内，学生被动地对这三个圈加以填充。试想，假设事先不给定这一思维定势，令学生在“抓住特色刻画人物”这一大框架下，通过自主查找或组内沟通，将查找到的信息自行归类，这就可以更加充分地表达学生的主体性和自主查找、归纳有效信息的力量，进而表达学生学习的主动性。
3、备出我自己
在以往的备课中，我只注意涉猎、处理、整合各种参考教案、课件，(备教材、备学生、备教法、备学法)。可以说，以往上课都是根据别人的思路在走，都是将自己的双脚踩在别人铺就的路上，一路生疏，某些教学环节难免牵强附会。遇上公开课，便急于向其他几位教师请教，但短时间内无法正确思考、消化几位教师的综合意见，总想将全部教师的精华局部全部加以呈现，结果往往是将一堂课上得思路不清，甚至一败涂地。没有自己的深入思索，穿着自己的鞋走别人的路，自然见不到什么精彩的风景，更无法将这条道路扩展、延长。
4、用信任的心态施以教学，用观赏的眼光对待学生。
由这节课得出的反思还有许多，可以说不是对这节课的反思，而是对自己过去一个多学期教学方式的反思。这些都是在名师的点拨下，从本质上挖掘出来的问题，期望通过自身不断的探究和实践，逐步将自己的教学方式扭转过来，顺当地站稳讲台，走出自己的道路。
初中语文教学反思随笔5
用雄浑激扬的《命运交响曲》导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、无望、不屈、抗争后，专心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。
作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和宁静。倾听自己内心的感受，专心观看和思索人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。
于是学生为贝多芬对音乐的喜爱，音乐的成就，对命运的坚韧抗争与不屈的精神所感动，所敬佩。情感到达共鸣，堪称音乐巨人。
接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就简单理解，于是在学生布满对贝多芬的敬佩之情时，查找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。
学生自由发言，能从耳聋后他谁都不愿接见，厌恶别人打搅他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的苦痛。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最终一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里盼望写出的音乐!”可看出他喜爱音乐，视音乐为生命的性格。
学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“非常陈旧，甚至是不干净”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，布满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与苦痛不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个凄惨命运的宽敞双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不行逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运坚韧抗争不屈的精神。学生却能在教师情感的激发下，归纳出来，令我快乐。
于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能依据贝多芬的肖像描写答复：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生答复：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既苦痛又坚韧无比的双重性格，学生观看认真。
学生热忱高涨，纷纷观看我，端详我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严厉包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观看很认真。还能从中描写出我幸福自信顽强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：
一位男生：胡教师的脸上时常呈现欢乐的微笑，给人第一印象是：慈爱、幸福。炯炯有神的目光略带一些严厉神情，当同学们一旦不仔细学习时，教师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡教师半点忧愁和哀痛，胡教师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比方来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。
一位女生：一双大而光明的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，乌黑发亮的皮肤，显得活泼安康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身非常有共性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，非常得意，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严厉起来，这就是既欢乐又严厉的胡教师。
最终我让学生观赏《月光曲》，甚至当场吟唱他美丽的旋律。告知同学们贝多芬内心世界是和善的、漂亮的、布满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个孤独的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的倾慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开头上课，后来我发觉同学们每次上课都会仔细倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬美丽、浪漫的乐曲中开头上课，眼睛里流露出对他的敬佩之情。

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