《平均分》教案反思.doc

“参与式课堂有效教学研究”研讨课教学设计
中山小学 张玉
课题
《平均分》
课型
新授课
教学
目标
1.引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点
经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教学难点
教具准备
书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件
板书
设计

平均分

每份分得同样多，叫做平均分 。
设计意图
教学进程及教师指导
学生活动

给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在

一、创设情境，直观感知“平均分”
1．情境引入，感悟平均分的特点。
春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。
师：把你看到的说给你小组同学听。
师：谁愿意汇报？
(生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。)
师：你猜一猜他打算放在哪儿？
(生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。生3：还有分糖的，每堆都是5个。)
2．动手实践，初步形成“平均分”的表象
师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先
学生观察主题图汇报自己观察的结果。
设计意图
教学进程及教师指导
学生活动
学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。

从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念，学生明确课题内容。

渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。

从多方面加深学生对平均分的认识，开放性的活动使学生多角度认识平均分，为以后学习有
商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。
学生活动，教师查看。
每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。(生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。)你是怎么想的？(生1：不够了，就剩下2个。生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果)。
3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？(同样多)
其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？
你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分 法就是"平均分"。
板书课题：“平均分”，齐读，指名读。
4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。
课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。
指名汇报并说出理由。(生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖。生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。)
观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。
二、动手操作，探究平均分的方法
1．教学例2，课件出示书中主题图。
小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？(小明要把15个橘子平均分成5份。)对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？
2．动手操作，展示平均分的方法。
大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。
学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。(生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里……
小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。

小组派代表汇报分的结果

学生齐读课题

先判断出哪组是平均分的，小组同学互相说说想法。

学生汇报并说出理由。

动手分一分，边分边说自己是怎样分的。

学生活动，汇报并展示不同的分法。

设计意图
教学进程及教师指导
学生活动
余数的除法打下基础

分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。

还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。)
你分得很快，谁是这样分的？能说说你是怎么想的吗？(我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。)
你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。
刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。
3．再次操作，强化平均分。
如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？
学生动手操作分，展示分法，学生评价。
三、应用新知，解决生活问题。
1．联系实际，练习体验。
小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？
唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。
(把12个香蕉平均分给4只小猴)
好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）
课件演示又来了2只小猴
小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个）噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。
通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。(猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦 ！)你们可真聪明，能够发现这个问题。
2．拓展练习
任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。
四、全课总结
1.谈谈这节课你有什么收获？
2.在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。

学生活动，汇报并展示不同的分法。

学生动手操作分，展示分法，并评价。

学生讨论，汇报

学生比较总结发现的结果

学生小组合作分一分

学生说说自己的收获
“参与式课堂有效教学研究”研讨课教学反思
中山小学 张玉
《平均分》教学反思
认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，而且本节课是除法概念的第一课时，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，所以它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，显得尤为重要，有着举足轻重的地位和作用。
本节课我给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分。揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
在这过程中，我突出了学生的三次实际操作。
第一次，小组同学互相分图片，重视学生分的结果，注重让学生体会感受“平均分”的含义。在课的始终，我注重学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。值得反思的地方：应该返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
第二次，重视分法：15个橘子平均分成5份。体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。可以改进的地方是：应该让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。应该追问学生：“哪种分法最好，为什么？”使学生在思考中进一步优化分法。
第三次，分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。值得自己思考的是：在组织活动的时候，如何做到收放自如。如何让自己提问时的语言更加准确、严谨，使得学生的思考、回答更明确，清晰，学习的更加轻松，愉快。