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《除法简便运算》教学反思
《除法的简便运算》教学反思
八村学校林进方
一、数学教学必需遵循学生数学的熟悉规律。
让学生在熟悉进展水平和已有的学问阅历根底上，教师应激发学生学习学问的积极性，向学生供应从数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和小组合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。
在教学时，学生对于“一个数连续除以两个数”，可以用这个数除以这两个数的积较难理解。但是，由于我给学生建立了从事数学活动的时机，通过分小木棒的活动，感悟出分的两种方法，然后再探究分小木棒，让学生计算、争论，得出简便计算方法。
二、有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆。让学生动手实践，自主探究，小组合作沟通是学生学习数学的重要方式。
学生从动手分小木棒，自主探究分小木棒，经过小组合作沟通得出两种方法计算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不一样,我准时把握这个契机，对第1、2种方法进展重点讲解，并进展比拟，得出简便计算方法。其实，这两种方法，表达了学生思维方式的多样化，从各个角度思索问题、解决问题。学生的潜力是无穷的，消失两种算法后，我让学生把分步式列成综合算式，从而建立起这堂课的数学模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2为后面的变式，敏捷、合理地进展除法的简便运算打下扎实的根底。
三、敢于摆脱教材的束缚。
当我提问，用哪些方法比拟简便，学生消失争辩的状况时，我出例如3题让学生争论，学生通过争论做数学，体会到究竟哪些方法比拟简便。这个念头当时我被教材所束缚了，不敢打破导学设计，而是按原来的导学设计，出示测评训练题。这样就失去了一次让学生评判的时机，假如当时把后面简便计算的练习题提上来，通过计算，孰优孰劣，一感便知。
因此，在课堂教学时，我们要敢于摆脱教材的束缚，依据学生消失的状况，适时地调整导学案，更好地为课堂导学效劳。让学生学得快，学得懂。

篇2:小学数学公开课除法验算教学反思
本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的根底上学习的。不仅要让学生经受除法验算方法的探究过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培育学生养成良好的验算意识和习惯。
对于学生的验算意识和习惯的培育，我在以往的教学中采纳的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在详细的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并把握除法的验算。
由于除法计算的结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种状况。本课教材分两段:第一段教学没有余数的除法验算。其次段教学有余数除法的验算。而由于叔叔的除法的验算是教学的难点。
在教学除法验算这一环节，我先让学生看情境图，引导学生依据情境图提出“用100元买7元的笔记本可以买多少本？买5元的笔记本可以买多少本？”的问题，然后让学生自己列算式解决。学生算出得数后，我接着以：“你怎样才能知道你算的结果对不对呢？有什么方法验证？”的话题引起学生探究验算方法的欲望。验算的方法，我没有直接告知学生，但学生都能很快地想到用商乘除数这一方法进展验算，由于学生对乘除法的关系已经有肯定的了解，具备肯定的学问迁移力量，能将新旧学问相联系。但是对有余数的除法该如何验算呢？对学生来书有点困难，我给了学生充分的探究思索的时间，放手让学生独立完成有余数的除法验算。然后让学生通过探究、沟通、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在沟通中学会用乘法验算除法。学生在沟通的过程中由于学生看问题的角度不同,消失了多种验算有余数除法的方法，个别学生能进展口头检验，但用竖式进展验算很不够理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果特别明显与被除数不全都，但他们也认为自己进展了验算，仅仅是停留在外表的、任务的进展除法的验算。我让学生在你一言我一语的沟通过程中明确：验算没有余数的除法要用：商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。