教育学（初）.doc

教育规律 就是教育内部各因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势
教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科
《学记》中国及世界最早的教育著作
1623捷克夸美纽斯《大教学论》近代最早的一部
赫尔巴特1806年《普通教育学》标志着教育学成为独立学科
杜威 1916年《民主主义与教育》
教育的研究方法 历史法 调查法 实验法 统计法
教育的概念 广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动 狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。
教育的职能 教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
现代教育 学校教育逐步普及 教育的公益性日益突出 教育的生产性不断增强 教育制度逐步完善
学校教育制度 教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
人发展的特点 未完成性 能动性 规律性（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性）
遗传对个体发展的影响 1遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性2遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3遗传的差异性对人的发展有一定的影响4遗传素质有可塑性
环境对个体发展的影响 环境是人发展的外部条件 环境的给定性和主题的选择性 环境对人的发展离不开人对环境的能动活动
个体能动性的影响 是人在生活中表现出来的 是人发展的内在动力 影响人的自我设计和自我奋斗
教育对人的主导作用 1教育是有目的的培养人的活动2主要通过文化知识的传递来培养人3教育对人的发展作用越来越大
生产力对教育的制约作用制约教育的规模和速度 制约着人才的培养规格和教育结构的变化 制约着教育内容、教育方法和教学组织形式的发展和改革
政治经济制度对教育的影响 制约着教育的性质 制约受教育的权力 制约教育的宗旨和目的 制约教育的领导权 制约教育内容、教育结构和教育管理体制
文化对教育的影响 1文化知识制约教育的内容与水平2文化模式制约教育环境与教育模式3文化传统制约教育的传统与变革
教育的社会变迁功能 教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践、不仅使人能适应社会发展，而且能推动社会的改革与发展
教育的经济功能
是可能劳动力转化为现实劳动力 使知识形态的劳动力转化为现实的劳动力 提高劳动生产率
教育的政治功能
1传播社会政治意识，完成政治社会化 2造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善3提高全民文化素质，推动国家民主政治建设4形成社会舆论，影响政治时局
教育的生态功能 树立生态文明的理念 普及生态文明知识 引导建设生态文明
教育的文化功能 对文化的传递、选择和发展
教育的社会流动功能 是社会成员通过教育的培训、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位之间转换、调整和变动，以充分发挥其特长、才能和抱负
教育在社会主义建设中的地位 树立以人为本的教育观 把教育摆在优先发展的战略地位（有基础性、先导性和全局性）
国兴教育的成就 恢复高考并扩招 普及义务教育 资助贫困生
面临的问题 公共投入不足 教育公平面临挑战（城乡、地区差异 农民工子女 优质资源短缺）
努力办好 普及巩固义务教育 大力发展中等职业教育 提高高等教育质量
教育目的的概念 广义 是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义 是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。
教育目的 是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义
教育目的的作用：定向作用 调控作用 评价作用。
教育目的的结构 国家或社会规定的教育总目的 各级各类学校的教育目标 课程目标 教学目标
教育目的的社会制约性 一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约 考虑受教育者的身心特点
我国的教育目的 培养劳动者和社会主义建设者（坚持培养劳动者的观念 坚持全面的人才观念 坚持脑力劳动与体力劳动相结合） 全面发展 培养独立个性 总之我国教育的基本精神在于：培养德智体美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才
教育制度 指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则 有客观性 规范性 历史性 强制性 受经济、政治、文化的制约
现代教育制度发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育，延长义务教育年限3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、高等教育的类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化6、教育制度有利于国际交流 7终身教育受到重视
我国教育制度的改革 适度发展学前教育 全面普及义务教育 继续调整中等教育结构 大力发展高等教育
课程 广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排 狭义：特指某一门学科
发展 周代六艺（礼乐射御书数） 春秋《六经》 三艺（文法，修辞学，辩证法） 七艺（+算数 几何 天文 音乐）
课程理论 斯宾塞1859（科学） 杜威1902（儿童与课程） 泰勒1949《课程与教学的基本原理》
学科课程 是根据学校培养目标和学科发展，从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的科学科目
活动学科 根据学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程（杜威 克伯屈）
教学的概念 教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学的意义 是严密组织起来传授系统知识、促进学生发展的最有效的方式；是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教学的任务 1.传授系统的科学基础知识和基本技能 2.发展学生能力、体力和创造能力 3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 4.关注学生个性发展
教学理论的发展 孔子—孟子（博学之···）—昆良体（模仿、理论、练习） 赫尔巴特（预备 提示 联系 总结 应用） 杜威（困难 问题 假设 验证 结论）
掌握知识的基本阶段1.引起求知欲 2.感知教材 3理解教材 4巩固知识 5运用知识 6检查知识
教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性结合
教学原则 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
常用原则 1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则 4.循序渐进原则 5.因材施教原则 6.理论联系实际原则进行案例分析 7可接受性 8科学性思想性统一
教学方法 包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。
方法选择的依据 .教学目的和任务的要求 课程性质和教材特点 .学生特点 教学时间、设备、条件 .教师业务水平、实际经验及个性特点
常用方法 讲授法 谈话法 读书指导发、演示法、实验法 练习法、讨论法 研究法 实习作业法
教学评价 是对教学质量所作的测量分析和评定
教学评价的原则 客观性 发展性 指导性 计划性
评价的方法 观察法 测验法 调查法 自我评定法
德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
德育过程的规律 1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律（知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行“知”是基础，“行”是关键）2、学生在活动和交往中形成思想品德的规律活动和交往是德育过程的基础3、学生思想内部素质转化规律4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
德育的意义 1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2.德育是青少年健康成长的条件和保证。 3.德育是实现教育目的的条件和保证。
德育的任务 1提高学生的修养，形成社会主义和共产主义的道德观 2培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操3养成良好的道德习惯
德育的内容 爱国主义 革命传统教育 集体注意教育 劳动教育 法制教育 社会公德教育 正确人生观和世界观
德育的原则 是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导教育工作的基本要求 a.导向性原则 b.疏导原则 c.尊重学生与严格要求学生相结合的原则 d.教育的一致性与连贯性原则 e.因材施教原则
智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
教师的特点 强烈的示范性 独特的创造性 空间的广延性 实践的连续性
教师的素养 高尚的师德 现代人的素质 渊博的知识 多方面的才能 掌握教育科学和教育能力
班主任的素质 高尚的思想品德 坚定的教育信念 家长的心肠 较强的组织能力 多方面的才能 甚于接人待物
班集体 是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体