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谈谈如何培养小学生的良好行为习惯

我国现当代教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯”。法国启蒙思想家卢梭在其教育名著“爱弥儿”一书中指出：“在儿童时期没有养成思想的习惯，将使他从此以后一生都没有思想的能力。”可见，习惯对于一个人性格的形成、能力的发展等都具有特别的作用。在班级工作中我非常重视学生行为习惯的培养。
我从以下几点谈谈在班主任在工作中培养学生行为习惯的看法：
一、营造良好班风，是培养良好行为习惯的沃土。
班风，指班级的作风、风气。学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不道德的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论,是班风的陶冶和潜移默化的影响。 例如，我们班上学期从3班转来了六名学生，其中两名有学生：小坤、小安，刚来一两天我就发现他们的学习积极性不高，总是不完成作业，或者马马虎虎应付，敷衍了事。可是到了我们班不到一个月，学习积极性得到了很大的提高，这跟我们班一直以来的良好学习氛围有很大的关系。在这样人人都爱学习的环境中，大家都积极向上，以学习为乐、为荣，他们两个若是没有及时完成作业，都会不好意思了。
二、培养学生主人翁意识，有助于培养学生的良好习惯。
在班级管理中，我把主动权教给学生，告诉他们这个班级是大家的，每一位同学都是班级的一份子，每一个人的表现都关系到班级的兴衰，激发了他们拼博向上的劲头。学生的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。此外我常常用“众人拾柴火焰高，一根筷子容易折，一把筷子难折断，团结力量大”等名言警句去激励孩子要团结，为班级争光。对于班里的好人好事、为班里作贡献的同学就表扬和肯定。如我们班的黄悦、袁颢天同学非常积极肯干，自觉地把卫生打扫干净，做完一件事接着再找其他能所能及的事情去做，对于这样好的行为，我立即树立为榜样。让这种自觉行为在班里起到潜移默化的作用，大家都慢慢地去向他们效仿、靠拢。
三、全员议事，有效防范不良行为，逐渐形成良好习惯。
对待班里犯错误的同学，全班成员开会议，对所犯的错事进行分析，议论，找出解决问题的办法，而不是粗暴的批评。让同学自己意识到自己的行为对他人，对班级造成伤害，能够自觉地改正错误，使每个同学树立集体荣誉感。在这种气氛中每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任采取积极措施将功补过。久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要我做”变为“我要做”，改变了学生的不良行为习惯的同时，培养了他们积极为班级服务的良好品行。佳浩同学就是这样一位典型的例子，以前，他常常不经过别人的同意，就去拿别人的东西，但是全班同学针对这种行为进行了分析讨论，得出乱拿别人的东西有很坏处：被拿了东西的同学很伤心；失去朋友的信任；遭到老师批评；没有人愿意和这样的人做朋友；别人不再敢借东西给他。他听了之后，诚心诚意的接受大家的告诫，以后再不敢乱拿别人的东西了。
四、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”如果行为习惯的养成仅仅依靠外界压力去形成，那么这种习惯坚持不了多久就会原形毕露，所以要让学生能彻头彻尾的改变自己的坏习惯就要让他从内在去主动的改变。学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。如果班主任外出，不能监管的情况下，学生便大闹天宫一般。为了防止这种情况出现，我和我们班的同学说出了我的心里话：“如果老师在教室里管着你们，你们能自觉遵守纪律是很听话的孩子；但是如果老师不在教室，你们把老师放在心里，自己做自己的小老师，管好自己的行为，那么你们是最能干的孩子。”学生通过老师的话语感受到了力量，这是一种老师对他们信任的力量，也是自我教育的力量。学生为了能让老师放心，能做到“能干的孩子”，他们基本上都能自觉地管理好自己的言行举止。
总之，在行为习惯的培养中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的学生行为习惯。