〈地震中的父与子〉说课材料.doc

《地震中的父与子》说课材料
教材分析：
《地震中的父与子》一文，是长春版小学语文教材四年级下册第八版块中的第三篇课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。
通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
　　教学目标分析：
1、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。
２、通过多种方式的读，学生能够正确、流利、有感情的朗读课文。
３、本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复朗读中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”
教法设计分析：
    　课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上应以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。
教学过程分析
（一）谈话导入，整体回顾。小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，在开课的时候我们就应抓住学生学习的兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。由课文中是怎样评价这对父子的？为什么说是了不起的父子？引出课题。
  　　（二）理解课文，与文本对话，激发情感。
《小学语文课程标准》中强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第二学段“在阅读中总结文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求。我想应在学生读通读顺课文的基础上教会学生归纳本文的主要内容。让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。
  　１、品读精华，感悟父亲的“了不起”。
    　语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。当中心问题：“为什么这对父母了不起”引出之后，我们就应该深入地去品味它。
首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！
　　指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
　　  最后对比阅读，比较感受“父亲的了不起”面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，可引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣。         
   　在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。
２、在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，体会阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读思融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！
   　总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，在课堂实践的过程中还需要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要。
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