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分数的再认识教学反思
篇一：分数的再熟悉教学反思

　　开头我对《分数的再熟悉》这节课的理解不够深入，经过仔细的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的熟悉。

　　对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三年级只涉及到分数的初步熟悉，让学生熟悉到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五年级再正式熟悉分数的意义，让学生熟悉到还可以把很多物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在熟悉上对学生来说是一个飞跃。因此，人教版到五年级再正式熟悉分数，确定考虑到了学生的年龄特点、学问和生活阅历的积存，这样编排有肯定的合理性。

　　但是，北师大版从教材整合的角度动身，让三年级学生学习过分数的初步熟悉后，立刻熟悉分数的完整意义，这样让学生看到了学问的全貌，避开了“小步伐”教学，这或许更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了学生把握的不是很扎实，所以在五年级就特地安排了“分数的再熟悉”这节课。

　　因此，“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉。此时，学生已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，还感受不到整体“1”不同，一样分数所表示的详细数量也不一样。所以，本节课的一个重要任务就是，让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受到局部与整体的关系，体验到同样拿出一样整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不一样。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。这样学生会深刻的体会整体与局部之间的关系，丰富学生对分数意义的理解，从而到达对分数再熟悉的目的。

　　人教版教材更加关注整体“1”产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰富学生对分数意义的熟悉，学生只会记忆分数的概念，但并不真正深入的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。

　　篇二：分数的再熟悉教学反思

　　课堂是学生主动参加，动手实践，探究沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发觉的空间和时间也给了学生，把发觉的权利交给了学生。为此本节课教学中，我有如下几点体会：

　　一、教师对学生寄予了过高的期望，学生却没有赐予确定的答复。新课伊始，教师通过谜语、故事等环节，旨在激发学生学习兴趣，唤醒学生的学问阅历，惋惜，教师过高的估量了学生对以前所学的分数根本学问的把握状况，致使导入新课占用了较多的时间，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：教师必需了解学情，一节胜利的数学课，对于学情，教师必需做到心中有数，才能有效实施课堂教学的每一步骤。

　　二、教师投入了全部的教学激情，学生却没有受到熏陶与感染。课堂几次消失短暂的冷场现象令教师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：教师的教学机灵应当提升，才能适应课堂教学中不断消失的各种“ 生成” 。

　　三、教师注意了“ 引” ，却“ 引” 的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费心、费劲。我在想：教师以引导者的身份引领学习的仆人猎取学问不是一件简单的事儿，教师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能消失的情形，并寻求相应的处理方法，才能真正提高自己的课堂驾驭力量。

　　四、教师注意了教学方案的设计和文本资料的预备，却没能把这一切储藏在自己的头脑中，使得教学中曾经消失了大脑一片空白的即时现象。我在想：教师课前必需充分的预备，只有充分的课前预备才能让自己的课堂教学更加完备。

　　另外，我觉得以下几个方面有必要说出来，和大家共勉。

　　整合教材。改个别学生的“ 分铅笔” 活动为全体学生共同参加的“ 拿纸片” 活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参加，人人动手，从根本上转变学生的学习方式。

　　篇三：分数的再熟悉教学反思

　　本节课是在学生学习过“分数的初步熟悉”的根底上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的根底上进展教学的。但是学生对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在详细的情境中，通过操作活动，感受局部与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让学生依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。

　　１、联系学生的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的局部的大小或详细数量也就不一样，让学生在详细的情境中感受、理解数学问题。

　　２、注意引导学生在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导学生认真观看，并提出问题，然后再组织学生争论解决，让学生在民主、和谐的气氛中充分合作开拓思维，提高了学生的合作探究的力量。

　　本节课，大多数的学生能提出问题，()积极主动地参与争论问题，争先恐后地抢答问题。

　　然而也有一些问题是值得我连续思索的：分数的再熟悉，再熟悉的内容有两点：

　　1、在详细的情境中，进一步理解分数的意义。

　　2、结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系。

　　思索一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于教师而言，比拟难以把握，究竟“进到哪一步”？“体会到哪一层”？

　　思索二：我们如何对学生进展评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿水笔环节进展的很顺畅，几乎异口同声说出“由于总枝数不同，它们的1/2固然不同”。是不是这样就算是体会了呢？赤壁怀古教学反思齿轮教学反思迟到教学反思