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《维生素C的故事》语文教学反思
《维生素C的故事》语文教学反思
《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学学问的教育，而且以生动的情节让人感受颇深。它叙述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布带着船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。课文告知我们：很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心观看、反复讨论才获得的。本课的教学重点应当是让学生了解维生素C的发觉过程，懂得任何发觉、制造都离不开细心的观看与实践。
一、品情感变化，悟人物形象。
要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比拟明显的线索。在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。
初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。随后通过小组学习沟通，透过这些词体会哥伦布的内心活动。在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有方法救这些船员。想到他们马上死去，心情“非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。哥伦布不情愿把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。但他无可奈何，没有更好的方法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。由于正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里特别苦痛。到最终，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。最终，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关怀船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加饱满。
二、辨发觉源头，明文章主旨。
学完课文后，我出示了一道选择题，让学生来谈谈自己的理解。
【你认为维生c的发觉源于（ ）？请选择。
1．哥伦布的细心发觉。
2．船员的顾全大局。
3．医生的反复讨论。
4．人们对生命的关爱以及对事业的喜爱。】
通过思索、辩论，同学们都达成共识：哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停顿探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素C。无论是船员的“顾全大局”，哥伦布对船员生命的关爱和“细心发觉”，还是医生的“仔细讨论”。都渗透着人们对事业的追求和喜爱，对生命的珍视和关爱。维生素C的发觉要归功于船员们起死回生的奇迹、哥伦布的思索和医生们的讨论、实践，缺一不行。这样文章主旨的提醒就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心观看、反复讨论才获得的。”

篇2:《江雪》语文教学反思
《江雪》语文教学反思
《江雪》一课，我设计时想面面俱到，结果面面不到，比方问题的提出、猜想、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，究竟他们的经受感受与我们大人的体悟相差太远了。所以教师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有些突兀。这也跟整节课所营造的气氛是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，悲伤。反思如下：
胜利之处：
1、 立足学生，目标明确.
依据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采纳半开放的问题教学引领学生体悟的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比拟扎实的。一节课下来，学生读的是非常充分，说的也到位。
2、 把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特殊注意教师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内沟通，最终形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参加面广了。
3、 教师的语言能较好的引导，鼓励学生，营造气氛。
无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，教师都能准时的表扬、鼓励。让学生在轻松自然的环境中展现，教师的引读都适时的引导学生读的不同层次。
缺乏之处：
1. 对小组合作学习的要求和目的不明确。
比方第三环节中：教师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们沟通诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应当在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有许多的生成。
2. 教师不敢放手，牵引过多。
教师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟的情感，设计了两段精彩的引读语，结果教师的情感出来了，学生还未进入状态，教师的精彩代替了学生的精彩。
3．小组的建立不完善
如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到仔细表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发觉班上的一个小组在其次环节，小组读音时没有很好的宗旨，教师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。
4.缺乏教育机灵
在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告知他们下节课教师特地给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，教师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。
《江雪》的教学，虽说面对的是四年级的学生，拓展延长不行过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比拟。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋 ）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作比照。看看心境的变化。这样，学生积存的东西就多起来了，海格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度。
教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。