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语文课堂中的“眼睛”
——浅谈如何突出语文课的教学重点

很多语文老师都希望自己的课堂像一泓清泉，能让孩子们在课堂中得到快乐，学到知识，修养身心。可也有许多老师都想争取在短短的一节课内解决许多问题，给学生传达很信息，并且希望学生都能够快速有效地掌握。但是在实际操作过程中，我们很多老师都发现了问题，那就是不可能在40分钟之内把自己所希望传达给学生的信息全面有效地让学生掌握。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学的终极目标是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。语文能力的形成和提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的。因此，语文教学的重点在于教会学生积累和运用。积累是基础，是前提，是手段，运用才是目的，学语文的、学语言的目的就是要会用，二者相辅相成，不可偏废。目前的语文教学中仍然普遍存在严重的重分析研究、追求讲深讲透，而轻语文实践、忽视自悟自得的现象，教师也许是因为摆脱不了传统教学形成的定势，也许是因为高考的制约而解放不了思想，放不开手脚，他们始终把大量的本应该用在学生进行语言实践的时间花在让学生死记硬背和条分缕析课文的内容上，而让学生系统地积累与运用语言的时间不多，致使语文教学处于高耗低效的状况。
“怎样教”还有“怎样学”变成了当前课堂教学中存在的主要问题，而“教”与“学”直接关系到课堂教学效率的提高。在短短的这几年高中语文的教学过程中，我发现一堂语文课也许并不需要解决太多的问题，传达过多的信息，关键在于能否筛选重点信息并且在课堂中重点解决与这一堂课相关的信息即可。
  一、如何准确确定教学重点
确定课堂教学重点并不是单单讲“这节课着重的多花时间地讲某些内容”，
而是以教材特点，学生年龄知识结构为依据，结合学生实际来确定的。①确立目标教学的核心地位，用教学目标控制课堂教学的全过程。任何一堂课，必须有明确的教学点，且每个教学点必须有具体可操作的教学目标。有没有目标，是有没有效率的关键。随心所欲，乱讲一气，漫无目的，就谈不到效率。有了明确的目标，有了努力的方向，就像给课堂安上了眼睛。
首先，就一篇课文来说，确定教学重点要以课文的中心、写作目的、文章结构特点、语言文字等为依据。教师必须吃透教材，从内容到中心，从遣词造句到布局谋篇等，都需要认真推敲，仔细琢磨，理出与课文中心有密切关系的词、句、段的训练，从而确定教学重点。例如我去年在外校上了一堂公开课《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》，这是一篇演讲稿，也是一篇自读课文，就内容而言，这篇课文在理解上没有太大的难度，但是在确立教学重点上却让人发了愁。在我认真分析了教材文本之后，便将教学目标定位在了以下这几个方面：
1、情感目标：明确作为当代学生的重大社会责任，树立远大的人生理想。2、知识目标：理解讲话稿的写法与特征；了解北京大学的光辉历史。3、能力目标：掌握理清文章思路的方法；培养学习语文的一些基本技能与习惯。这样，在上课的过程中便有了切实可依的目标及重点，但是在实际操作中，我将北京大学的历史介绍的有点过于详细，因此在时间上稍显紧张了。但是，我在《装在套子里的人》这篇课文的人物分析这节课中，设置了这样一个问题“别里科夫为什么会死？”要求是不要脱离文本但是要发散思维考虑，学生们踊跃发言，这个环节即是这节课的教学重点，这比起直接问学生“别里科夫是个怎样的人？”这样的问题更有效。其实我设置的这个问题正好能够体现教学目标中的能力目标——训练学生分析小说人物形象的能力，情感目标——正确认识别里科夫这个套中人的社会意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。还可以体现这篇课文的教学重点，即分析人物形象特征。也就是说，这节课的教学重点就是分析人物形象，但是换了一种方法，而且在一堂课中就只解决这一个问题，这样就能够让这一节课的教学效率的到很大的提高，学生在比较轻松愉快的气氛中解决了这个问题，同时也学会了如何去分析小说中的人物形象。
二、处理好课程内容与课外延伸的关系。
学习语文的纯“技术含量”其实是不高的，这个大部分语文老师也都是知道的，但是语文课难教，这都是事实。课外延伸知识也可以作为语文课的重点，我记得刚带09界高中学生的时候，把自己大学时候的很多课本都拿到了办公室里，经常翻阅查资料，觉得非常有用。虽说有的历史知识是现学现卖的，但是我能够将这些知识转化为自己的东西，然后用我的方式去给学生传达，学生们也总是听得津津有味，我们师生双方便都得到了提高。虽然过分依赖分数来衡量教学是不可取的，但学生考上大学，是我们教师的职责，考分在一定程度上反映教学效果，也是教师、学生能力和价值的最可感触、最具影响力的体现。所以课外延伸的作用也就变得大了起来，有的孩子对课本不感兴趣，那我们就必须从延伸到的一些小故事讲起引发他的兴趣；有的孩子会觉得课本的知识满足不了他，需要有很多课外的知识去填补自己，这些知识不但能够丰富知识面，同时也会提高涵养，增加写作的素材。例如，《荷花淀》这篇课文的教学中，为了能够让学生体会作者孙犁“荷花淀派”的特色，我便引入了赵树理这位“山药蛋派”的作家，正好当时中央电视台正在播放电视剧《赵树理》很多同学都看到了赵树理的农民打扮以及说话的风格，所以学生们一下子便知道了什么是“山药蛋派”的风格，那就是浓郁的乡土气息，于是引入“荷花淀派”便轻而易举了，那就是在战争作品中表现处的清新、壮丽的特点。当时有很多学生马上就理解了这两位作家风格的不同之处，连连点头。在高二下册的教学中，我更是做了大量的课外工作，因为这一册课本有许多小说和戏剧还有戏曲，虽然内容上是学生感兴趣的，但是在鉴赏方面还欠缺了一些，因此，我就利用了大概2节课的时间去介绍相关知识，看看相关的资料，了解话剧是怎么回事，戏曲的特点是什么，古代小说和现代小说的区别在哪里。这个铺垫果然是很有效果的，正式进入课堂教学的时候，我发现学生的学习积极性大了很多，而且教学效果也有了很大的提高。
这些便是我在教学工作中的一点浅显的认识，我觉得语文课不应该追求面面俱到，关键要看“眼睛”亮不亮，能不能在一节课之内解决一个重点问题，通过重点设置来激发孩子们的兴趣，适当有延伸知识的补充，让孩子们在合作探讨中完成学习任务，有一种自己获取知识的喜悦，这才是我们教育的一个目的吧。
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