春天的雨点案例.doc

《春天的雨点》
——教学案例分析

《春天的雨点》这篇课文有些特殊，题目虽为“春天”，但重点却不是描写春天的美景，而是向我们记叙了发生在春天里的一件平常而又感人的小故事。主人公乌汉娜老师用“春天的雨点”的爱滋润着学生达丽玛，表达了师生之间的深深的情谊。我觉得这堂课比较满意，学生得到的不仅是春天的雨点，更是“心灵的雨点”。请看以下片断：
片断一
自由读课文阶段，我要求学生找一找描写乌罕娜老师言语和动作的句子。你从中感受到什么？
生：“‘乌罕娜从四十二双眼睛里，发现了达丽玛这双溜了号的眼睛。’ 乌罕娜老师很细心。”
生：“‘老师的嗓子沙哑了。老师的嘴唇发干了。’ 乌罕娜老师很敬业。”
生：“‘二十一岁的老师解开蒙古袍的衣襟，把十岁的孩子搂在身旁，在绵绵春雨中，送孩子回家。’乌罕娜老师对学生非常爱护。”
……
教学伊始，就让学生整体感知课文，整体感知乌汉娜老师的优点，突出教学目标。同时创设自由、和谐、民主、开放的学习环境，引导学生自主探究、感悟，焕发了文章的生命活力体现了人文精神。
片断[二]
1、检查自由读课文时，重点帮助学生理解：解开、搂等词语。然后指名说说读后的感受，并要求学生带着这份感受读读自己找到的句子。
2、出示小黑板：“乌汉娜老师——我放心了——”这句话，指导学生反复朗读，细细品味与感悟乌汉娜老师的“放心”的含义。
这里我用最简单的教学用具——小黑板，提纲挈领地把文中的重点句进行开门见山似的教学，使学生一开始就进入文本，与文本进行沟通与对话。以读为本的教学方法，注重学生的亲身体验和感受。
总的来说，这节课的教学，可圈可点之处的确很多。总起来我认为有以下几点：
1、以读为本，多种读的形式并举，课堂中书声琅琅，有个人读，小组读，齐读，引读等等。
2、一步一个脚印地引导学生进入文本，抓住文中的重点词句，引导学生与文本对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，进一步地挖掘出文本的内涵。
3、句式的训练比较到位。
4、通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
5、适时延伸，从生活中找出具体的人物进行对比，提高了学生分辨是非的能力。
通过反思我认为这节课的不足之处是：
虽然课堂上书声琅琅，但朗读指导不是很到位，学生还存在着唱读的现象，在处理重音这方面，指点只是从形式上给予指导，没有实践的指点。如“再也不能” 在处理这个短语的时候，只是指导“再也不能”要读重音，没有具体范读，学生不能深刻的领悟。

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