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数学复习课教学反思
又到了一学期的末尾，立刻又要进入紧急的复习阶段。复习课一般都是那种没意思、无新意的内容，学生也对此也不太感兴趣，但是复习作用微乎其微。怎样才能让复习课的课堂到达事倍功半的效果，我准备从以下几点进展尝试。
第一、要保持课堂“活而不乱”。
平常教学中我要求一年级学生做到：在课堂上想好了再举手，发言时要有序、完整，即使有不同的意见也要等到别人说完了再说，不在课堂上说与课堂无关的话题等等。经过近一年的培育，我真实地感受到一年级小学生学会了倾听，学会了敬重，学会了组织简洁语言、留意力也集中了，学习的目的也明确了。这样的课堂是一个形式上有秩序而内容上充实又突显共性、追求思维进展的课堂，才是真正的课堂。
其次、要让学生的思维“活”起来。
在复习有关几何图形学问时，力求让学生在“玩”中学学问，在“操作”中明方法，在“悟”中见真知。虽然是复习课，也要给学生新的感觉、新的收获，通过一系列的活动、操作，学生的思维“活”起来了，熟悉也会随之提高。
第三、要让学生感受到课堂因“我”而精彩。
在课堂上，要努力，引导学生去生活中查找盛会中的数学、讨论身边的数学,发觉数学的美；体验数学的真实性和趣味性。让学生熟悉到数学是精彩的，感受到数学课堂因他们每一个人的存在而更加精彩。
另外，数学课堂在时间的安排上要做到合理、课堂中要真正做到因材施教，注意学生的个体差异。
数学复习课教学反思2
很快又到了期末，随之而来的便是复习课。如何上好复习课是一个值得好好思索的问题。下面谈谈我对上好复习课的一点想法：
1、首先组织学生回忆与反思自己的学习过程和收获。可以让学生说一说在这一学期里都学了哪些内容，哪些内容最好玩，觉得哪些内容在生活中最有用，感觉学习比拟困难的是什么内容，问题银行中还有什么问题没解决，等等。也可以引导学生设想自己的复习方法。这样学生能了解到自己的学习状况，明确再努力的目标，教师更全面地了解了学生的学习状况，为有针对性地复习辅导指明方向。
2、以嬉戏活动为主进展总复习。嬉戏是低年级儿童最喜爱的活动。嬉戏让学生在玩中复习，在复习中玩，在玩与复习相结合中进展。如在复习乘法口诀这局部学问的时候，通过让学生玩对口令、接龙、钻山洞等嬉戏，加深对口诀的记忆。又如复习熟悉钟表的时候，不能消失单纯的题海练习，这样学生会厌倦的。可以让学生拿出学具钟或者手表，自己来动手播一播，加深印象。
3、与生活亲密联系。复习时同样要把数学学问与日常生活严密联系。可以设计一些生活情境画面给学生用数学的眼光去观看，提出数学问题，解决数学问题。可以让学生到生活中查找数学问题，然后在全班中沟通。学生不仅感受生活即是数学，数学即是生活，而且各方面都得了进展。
4、把本学期所学学问分块归类复习，针对单元测试卷、复习册、作业中简单出错的题作重点的渗透复习、设计专题活动，渗透各项数学学问。专题活动的设计可以使复习的内容综合化，给学生比拟全面地运用所学学问的时机。
5、关注后进生的学习，进展急躁的辅导。后进生往往承受学问的力量比其他学生慢。所以，对于后进生光是课上的复习还是不够的，我除了自己帮忙他们解决难题意外，我还给他们课后请了“小教师”进展“一帮一”互助活动，通过尖子生的影响和帮忙使他们成绩有所提高。
数学复习课教学反思3
今日这节复习课，师父来听课的，给我指出了一些缺乏并提出了一些建议。下面我将针对这节课的几个题目进展反思。
一、语言要标准。
尽量不要消失口头禅“能口算的口算，不能口算的给我在自备本上打草稿”可以说“不能口算的请在自备本上打草稿”。如21×4（二十一乘四）不能说成“二十一乘以四”。竖式计算中，8—8等于0而不能说“余0”。
二、给学生沟通的空间。
对于口算题，要让学生养成自己说题目以及答案，报答案的时候1位学生报1列，报完一个其他的学生做出评价。
对于算一算、比一比。学生算完，可以让他们同桌或小组争论，发觉一样以及不同之处，在班级沟通的时候要给学生发言的空间，不要总是“一言堂，满堂灌”。刚开头可能学生答复不出，或者不敢答复，但是作为教师，我们应当给他们熬炼的时机，鼓舞学生说出自己的想法，就算没说到点子上，也要适当地引导。一个学生说不完整，可以请另外的学生补充。培育学生的主体意识。
三、要合理利用错误资源。
在除法算式的计算中，有3个步骤“除，乘，减”。通过这样一步一步演示给学生看，他们就能清晰地知道每一步是怎样做的，为什么要这样做，就能更好的运用除法竖式进展计算。但由于我之前没有渗透好，许多学生在做题时落步骤了。因此，在巡察学生作业时要认真，一旦发觉许多小朋友都犯了同样的错误，就应当准时在课堂上利用这些错误资源进展讲解，让学生自己发觉错误，并通过沟通，把握正确的方法。
四、加强学生分析问题解决问题的力量。
首先要让学生养成自己读题的力量，在评讲时要注意分析数量关系，或者让学生说清晰是怎么想的。像书上买东西这个表格题，肯定要反复强调数量关系式“总价=数量×单价”“单价=总价÷数量”“数量=总价÷单价”。每叫学生答复一个空，就让他说一下用了什么数量关系式，要反复强调，加深学生的印象。
五、要培育学生良好的上课习惯。
做好题目要坐端正，该看黑板时要盯着黑板，该一起答复时一起答复。提问要调动全班的积极性，学生回答下列问题前举手姿态要标准，学生回答下列问题的时候，其余的小朋友要能养成仔细倾听的好习惯。
数学复习课教学反思4
我讲这节课是为了让学生对《圆》这一章进展系统的复习，把握课本中的根本学问，彻底理解紧扣课本的一些重点题型，并能敏捷运用，我认为学生应当以本为本，吃透教材。近几年中考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，有的学问点看起来在课本中没有消失过，但它属于一捅就破的状况，消失的可能也是有的。例如，将圆的计算应用到实际问题中可以编制出许多精彩的试题。虽然这局部学问课本提到的不多，但在实践与探究中消失过，所以只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地把握根底学问和根本方法，构建数学的学问网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题指导思想下，中考数学试题虽然不行能考察单纯背诵、记忆的内容，也不会考察课本上的原题，但对中考试卷进展分析就不难发觉，很多题目在课本中都能找到影子，不少中考试题就是对课本原题的变型、改造及综合。因此在指导学生复习时要回归课本，尤其是对课本中消失的实践与探究，让学生通过小组争论，同桌探讨等方式，总结出其中包含的学问内容，加深学生对学问的理解和对课本的透彻把握。另外，中考考察的是学生对学问的理解和把握，更重要的是考察学生对根本学问把握的扎实程度及全面理解状况，所以，要想提高学生的应试力量，就必需从根底学问入手。
所谓整理和复习，我觉得重点应当在整理上，整理和复习不但要起到一个回忆学问点的作用，更重要的是将这一章节的内容进展梳理，从而找出学问之间的内在联系，形成更加完善的学问网络体系。从这个角度上来说，整理和复习课应当让学生成为课堂的仆人，通过学生之间的沟通碰撞，引发学问的重新构建，并形成一个完善的体系。在课前我了解到，学生没有自己独立进展过学问整理，可以说，在复习整理这一块的学法上，学生几乎是一片空白，以至于到现在有些学生在复习过程中都是实行一种抓瞎的方法，没有规划，没有目标，对于自己的学习状态也不太了解，这种状况让我特别震撼。反思以往，发觉自己在教学中为了授之以鱼而经常遗忘了授之以渔。其实，所谓教学，应追求的是教法和学法的统一，在处理教法与学法的关系中，叶圣老的一句名言很有指导意义：教是为了不需要教。明显，这样的教，就得教到点子上，也就是要教学生摸到学习的门径，从而到达自己学习的境地，虽然起步晚了一些，但只要迈出这一步，应当会让学生受益匪浅的，所以这堂课的重点，我就将其定位在学生复习整理的学法指导上。而事实证明，当学生通过自己整理得到的复习方法印象特别深刻，学生情愿并且重视相互之间的学习。
刚刚检测了第三单元《圆》。考试成绩比我想象的要好的多，真的有点窃喜：是本学期单元考试中考的最好的一次。归纳了一下，觉得考的满足主要有以下缘由：(1)本单元的学问虽然比拟难，包括：与圆的有关概念、与圆有关的位置、与圆有关的计算三个局部。(2)本单元的每一次新课我都是让学生动手操作，注意在做中探讨新知。这样教学一是有利于吸引学生的留意力(有事做就不会开小差)，二是学生自己做出来的结论自己理解的就会更透彻、记忆也更深刻。(3)作业落实较好，训练到位。
但也有不如意和欠缺的地方：(1)没有总分值的同学，最高分是99分+附加题20分(她错的那个填空题根本不难)。(2)平常的几个尖子生还是比拟急躁，看题不仔细，做完试题不仔细检查，导致了不该有的失分(那几个尖子生这次都没到达95分)。(3)许多学生改不了马虎的毛病。看题看个也许，改后的试卷一发下来就知道自己错哪里了，就是在考的时候发觉不了;计算不认真，加法算错的等都有。(4)局部学生根底差。在求组合图形的阴影局部面积时，都列对综合算式了，但他算不了小数乘除法，导致结果都是错的。(5)求阴影局部面积的第一个题失分有点多，主要是有那么一局部同学记不得半圆面积的算法(总是遗忘要除以2，你一提示要看清晰是圆还是半圆时他就恍然大悟的样子)，这样的题目以后还要多做练习。
从这次的测试中，我体会到：上课抓住学生的手、脑、心、口很重要(即让学生多动手操作、多动脑思索、多专心想问题、多动嘴发言)，不仅是要学生的人在教室里，心也要留在教室里，这样的教学有效性才高。不同的学生也有不同的体会：优生体会到考试要细心、要反复的仔细的检查，平常比拟差这次又考好了的同学体会到上课要仔细听讲才能取得好的成绩。
数学复习课教学反思5
今日听一节复习课，在教师给学生进展过兴趣发动和学习目标出示之后，引领学生进展了自我检测，这是无可厚非的事情，一方面有利于教师掌控学情，另一方面也有利于学生糊涂，知道自己学习上的漏洞。
可是在教师进展反应调查中，我却感受到一种哀思。
教师是这样做的，首先问有没有全对的学生，举手的只有一名学生，教师进展了表扬，然后问错一道题的学生，又有局部学生绝收，接着问错两道题的学生，还有学生举手，再问错三道题的学生，举手的学生以战战兢兢，我能感受到被动，教师连续问的时候，清楚还有没有举过手的学生，却没有人再有反响。
我想出错是每个学生学习上都会经受的过程，敢于面对错误，也才会勇于克制，从而谋求凤凰涅槃，实现自我超越的提升。教师调查也无非是想让师生互动，生生互动更有针对性，增加学习的时效性。可是这样一个个学生举手，无形中放大学生错误认知的功能，让后来学生在举手过程中越来越感觉自己的不胜利，也就自信念被无形地削空。
所以，我想，这可能也就是造成学生后来的学习活动参加性越来越低的缘由。想想教师假如每道题错误统计的时候，逐题统计，不针对详细每一个学生；或者让学生小组内相互质疑，想解决局部共性错误，然后将共性问题共享到班级中，进展全班性的沟通点拨活动，既照看到学生的差异性，个人禀赋和学习状况的不同，也维护了学生的自尊心，避开错误过多造成的阴影。
因此，我认为课堂每一个活动的组织都要想到是否有利于学生学习自信念的提升，要想到不利于学生承受的各种可能，要始终坚持正面评定，以承受学生现状的根底上进展教学的有机调整，唤醒学生信任“我还行，我可以通过努力变得更行！”
数学复习课教学反思6
本课通过复习让学生经过系统整理和复习所学数学学问的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学学问之间的内在练习和相像内容之间的差异。
课的设计从数的熟悉、分成、加减法、实际应用几个方面，系统的对本单元学问的梳理，
1、熟悉了0——10，还会用许多方法表示；
2、会用上下、前后、左右表示物体的位置；
3、学习了加法和减法；
4、熟悉了一些图形，图形的拼组在趣味只加深了对这些学问的应用；
5、同学们也学会了用学过的数学学问解决生活中的问题。
重点和难点就是对10以内数的熟悉，并能够娴熟地计算10以内的加法减法和连加和连减以及加减混合的运算，为20以内加减法的学生打好了根底。
学生有两个方面存在问题：一是学生由于熟悉的字有限，许多文字性的题由于不理解题意不会做，还不会利用关键字词来解题，在做题的时候受限制，需要教师和家长的帮忙。这个也需要再以后的复习中多练习类似的题型，娴熟了就好了。二是加减运算的时候还是有混淆的状况的。加法普遍的略微好点，减法的话，有的同学不是很娴熟，常常有出错的状况，这个我感觉还是学的时候孩子们对减法的涵义搞的不是太懂，所以在做的时候，特殊是在文字性，描述性的实际解决问题的时候不知道是该加还是减，所以有出错的状况。这两个问题也直接导致学生做题的正确率，影响学生的自信念。
本节课的整理与复习，用谈话导入-----请小朋友想一想：我们本单元学过了哪些数学学问？今日这节课我们要把学过的这些学问进展整理和复习。这是让学生进展回忆和总结的渗透，很好的调动学生的思维。
一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。有一个好的学习习惯和对数学的正确熟悉很重要。通过这节课的学习，孩子们已经能够很系统地将学问和技能很好的结合了起来，只要加以重复地练习，我信任在以后的学习中会削减许多阻力！
数学复习课教学反思7
本节课主要复习了有理数，无理数，实数的概念，分类；让学生明确了数轴，肯定值，相反数及倒数等几个重要概念，会求一个实数的相反数与肯定值；难点是肯定值的有关化简，非负数的应用。
我认为本节课胜利之处在于：
1：根本学问点讲解细致。对根本学问把握精确，讲解过程中，提出了可能消失的错误点，并教给学生避开出错的方法。比方：无理数的识别，让学生反复举例。
2：注意数行结合。对于一些概念，肯定要找到与之对应的数量关系。
如： 互为相反数
3：例题的设计由易到难，符合学生承受学问的挨次。本节设置了四个例题，四个题都与肯定值，更进一步为突破难点作了肯定的铺垫作用，第一题是纯瘁的肯定值化简；其次题是有关非负数的应用：第三题是数行结合的题，直接利用数轴，进展肯定值的化简；第四题是相反数，倒数与肯定值的综合应用，到达本节课学问的引申与升华。
4：练习题设计题目典型，有代表性，包含的学问点多，学问深度够，到达根本学问的敏捷应用。
5:课堂采纳小组合作学习，容量大，数形结合直观，符合复习课的特点，符合新的教学理念。
本节课的缺乏之处：肯定值局部的动画应做得更好一些；黑板板书较少，板书设计应更细一些。
从这次讲课中我得到的体会是：讲复习课，尽量在制作导学案方面留意挖掘数学本身的效果，加强直观性，增加学生的学习兴趣；内容方面容量要大，学问点要全，深度要够。例题设计要有肯定的梯度，到达预设的最正确效果。本节课主要复习了有理数，无理数，实数的概念，分类；让学生明确了数轴，肯定值，相反数及倒数等几个重要概念，会求一个实数的相反数与肯定值；难点是肯定值的有关化简，非负数的应用。
数学复习课教学反思8
一、描述
六年级数学复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少热忱。这节课要解决87页思索题、104页15题和思索题。我打算换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。
87页思索题学生理解比拟困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难理解，我放手让吴自远等好学生头天晚上设计解决方案。吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再根据分数应用题的解题方法解答。学生对他的这种讲法易于承受，比拟直观。
在解决104页15题时我首先让思路清楚、口齿表达伶俐的于贝尔上来讲题。果真，姜婷用列举法举出全部长方形的长和宽，求出长方形的面积。思索题是在15题的根底上出示的，通过刚刚于贝尔的列举，小组争论、分析长和宽的差的变化与面积的大小有什么关系。出乎我的意料，这时学生都会了，我就叫朱超凡和余浩上来讲。从没有这样的时机，他两个人很感动，我想：不管这道题多难，他俩永久不会遗忘。
二、分析
1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习制造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起争论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起争论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，快乐劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更由于这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，教师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来打算。
2、增加合作意识，为学困生的参加和胜利制造时机。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所盼望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
三、反思
反思这节课,我觉得这种形式有利于培育学生分析解决问题的力量。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平。学生通过探究的过程、查找方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的力量得到培育和提高。
有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步思索了。这样，可以培育学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性。
有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能猎取较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。
有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为公平的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、开心的心情进展学习。这样，教师的教是为学生的学习和探究效劳的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。
数学复习课教学反思9
在本期中我担当了四年级（1）、（2）班的数学教学，一学期的教学有得也有失。
一、加强小数加减、整数中三位数乘两位数和分数加减法的笔算。小数加减法的笔算简单算对，但在口算中简单加错数位，分数加减法留意最终结果写成最简分数，为了避开在这些题目中失分，我让学生多加强稳固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。 二、应用题始终以来都是学生学习的一大难点，针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的力量，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。书中例题的类型争取让每个学生都能应变，让学生心中有数，做到有的放矢。 三、增加实践活动，培育学生设计一些与学生生活联系比拟严密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的意识。
四、我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学力量。同时还存在着肯定的缺乏：
一、数学课本身就是一门很严密的科学，来不得半点虚假，是什么就是什么。我所存在的问题就是在课堂上不敢放手让学生去想，有些问题需要合作学习，然后探讨得出结论的，我缺少给学生充分的时间和空间。
二、我发觉我班有局部学生的学习态度不够端正。有些学生对自己参加学习的过程、学习的结果无所谓，想听就听，不听就干自己的“事”，做小动作、找旁边的同学讲话，自己不仔细学习还影响其他同学。还有一局部同学对待作业马虎大意，缺乏良好的解题习惯，在审题上不够细心，解题时书写不够标准。课堂作业不准时完成。
针对这些问题，拟定了以下改良的措施：
1、加强学生良好学习习惯的养成教育，使学生能仔细准时地完成作业。
2、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生充分的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。
3、面对全体学生，面对学生的全面进展，关注学习比拟有困难的学生，对他们进展相应的辅导，鼓舞他们，鼓励他们树立学好数学的信念。
4、加强与学生的沟通与沟通，课堂教学中准时了解学生的学习状况，以便准时地调整自己的教学行为。
在以后的教学中，我会和学生一起，不断努力，争取取得更好的成绩。
数学复习课教学反思10
本课通过复习让学生经受系统整理和复习所学数学学问的过程，并在这个过程中进一步感受不同数学学问之间的内在练习和相像内容之间的差异。
课的设计从数的熟悉、分成、加减法、实际应用几个方面，系统的对本单元学问的梳理，加深学生对10以内数的熟悉，并能够娴熟地计算10以内的加法减法。为20以内加减法的学生打好了根底。
学生有两个方面存在问题：一是学生不能仔细的审题，二是不能细心的计算。这两个问题也直接导致学生做题的正确率，影响学生的自信念。
谈话导入-----请小朋友想一想：我们本单元学过了哪些数学学问？今日这节课我们要把学过的这些学问进展整理和复习。这是让学生进展回忆和总结的渗透，很好的调动学生的思维。
一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。为了使学生养成良好的学习习惯，提高他们整理与复习的力量，教师可以依据复习的内容，适当地引导学生主动地整理学问。
数学复习课教学反思11
关于毕业班复习的反思建议：六年级的数学教学内容许多很杂，现在已经进入了期末总复习的关键阶段，但是实际的复习过程，却让教师很犯难，假如一味地将学问重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的也没有定心听，该怎样避开枯燥重复，又能表达学生的主体精神呢？为了克制时间短，内容多的因素，提高学生综合数学素养，我以为上好小学数学复习课应注意以下几点：
一、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习制造条件。
课前整理时，学生自己设计解决问题的方法。这样的上课方式，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起争论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起争论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，快乐劲和胜利感就油然而生。课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更由于这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，教师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来打算。
二、增加合作意识，为学困生的参加和胜利制造时机。
在课堂中我重视提问学习有困难的学生，发觉课堂上能解决的问题就不在追究，假如发觉哪位学生真的有解决不了的问题，我也不占用课上时间，把那个学生存在的问题记录下来，等到中午把他单独留下逐项训练，练到能举一反三为止。后进生不再是被遗忘的角落，上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我们教师所盼望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。
总之，我们要依据新课程标准精神，结合新时期教育方向，精确把握、理解和运用教材，立足小学数学学问的科学性和规律性，搞好小学毕业复习工作。
数学复习课教学反思12
一、描述
六年级数学复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上沟通汇报，已经成了一成不变的一种模式，学生已经在熟识不过了，对此也就没有了多少暖情这节课要解决87页思索题、104页15题和思索题我打算换一种方法：课前整理时，自己设计解决问题的方法87页思索题学生懂得比拟困难，对“比原价降低了百分之几”这个问题较难懂得，我放手让吴自遥等好学生头天晚上设计解决方案吴自远的方案是用假设法，设定一种商品的价格为100元，然后再根据分数应用题的`解题方法解答学生对他的这种讲法易于承受，比拟直看。
二、分析：
激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习制造条件在公布了这样的上课方法后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起争论怎么讲题，其实这就是在自主学习为了想好怎么解题，他们聚在一起争论、分析，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被接受了，快乐劲和胜利感就油然而生课堂的学习被延长至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更由于这些问题都来自学生自己在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中教师的权威形象，让他们感到课堂是他们的，是他们在辩论，教师不是裁判，只是主持或者说只是看众，对与错都由他们来打算。
三、反思：
反思这节课,我感到这种形式有利于培育学生分析解决问题的力量由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案不同的解答方案和结果会表现出不同的思维水平学生通过探究的过程、查找方法和计算的过程，变简洁机械仿照过程逐步上升为深化提高学问的过程在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的力量得到培育和提高有利于强化学生的创新意识以往学生往往找到一个答案就不必也不再入一步思索了这样，可以培育学生不断入取的精神，强化学生的创新意识，提高学生养成创新习惯的自觉性
有利于减轻学生的过重负担学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的模式中选择自己所需的模式，多方面思索解决问题这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能猎取较多的学问，从而提高做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担
有利于形成宽松的教学气氛是畅所欲言，教师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为公平的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、快乐的心情进展学习这样，教师的教是为学生的学习和探究效劳的，并以学生的主动性的发挥作为教师主导水平的标准这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。
数学复习课教学反思13
复习比新授更难把握，尤其是对低年级的学生来说，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。以下是“小学一年级数学复习课教学反思”盼望能够帮忙的到您！
在本堂课的教学中，我力求从以下几方面进展突破：
一、以嬉戏为主线，层层递进
如何让学生“乐学”，提高教学效率，始终是教学改革的重心问题。而嬉戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学嬉戏，是学生乐于学习之“源”。这节课一开头，教师生动的叙述，加之蓝猫的吸引，便把孩子们带入了生动的情境中，进展闯关来激发了孩子们的学习兴趣，调动了他们主动参加学习的积极性，从而积极地参加到学习、实践中来。而闯关嬉戏中的几道关卡则做到了有序牵引，层层递进，孩子们在通过自己的努力，享受闯关胜利带来的喜悦的同时，开心而轻松地复习了1—9乘法口诀的有关学问，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。
二、以学问为主流，丝丝入扣。
作为一堂复习课，闯关嬉戏仅仅是课堂中的串连形式，复习的内容才是课的实质。这节课，为更好地稳固1—9的乘法口诀，并利用乘法口诀解决简洁的实际问题，把有关学问有机地、有序地分布在每一个环节中。嬉戏中，第一关学问梳理，让学生对这一单元的学问进展了一个总的整理。分为两局部：乘法口诀和求一个数的几倍是多少。接着利用乘法口诀进展计算为主，对乘法的含义作了回忆，通过整理算式，查找出了隐蔽在其中的隐秘，而接算式一环节中，更为乘法的后续学习埋下了伏笔。其次关口诀嬉戏宫，在看得数想口诀中，有效地了解了学生乘法口诀把握的娴熟程度外，渗透了一题多解的思想。而看图列式和第四关动动脑，是用数学的过程，同时也奇妙地让学生从中领悟从不同的角度观看思索，就会消失不同的解题结果。充分熬炼了学生用数学学问解决实际问题的力量。
三、以生活为源泉，人人参加。
无论是课引入时的场景，还是课最终的拓展活动，都是孩子们较熟识的日常真实活动情境，在这里，把生活情境和数学学问亲密联系起来，允许每个孩子自由选购自己喜爱的商品，让他们去经受、去体验，真正感悟到数学学问来自生活，生活中到处有数学，同时，在充分参加购物的根底上，组织学生进展有效地沟通、进一步地体验由课内向课外延长，使他们进一步体会到数学的价值所在。
数学复习课教学反思14
本节课我将一次函数的学问分为概念、图象及其性质和应用三大局部，授课过程中表达在板书设计、学问回忆、例题讲解及练习稳固等环节，让学生对一次函数有一个系统、直观的复习思路。
在复习学问点时，让学生自己联想回忆，变被动为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，教师不急于提问，而是让学生自己说出一次函数图象的外形、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充。这样，使无味的复习课变得活泼一些，增加了学习气氛。
本节课的教学方法主要有讲练结合，自主探究，小组争论等，教学中让学生积极主动参加学问的形成过程，体验到新学问往往建立在旧学问的根底上，并且与一些旧学问还存在着严密的联系，放手让学生运用转化的思想方法进展操作，使学生有效地理解和把握一次函数的概念和应用，同时让他们获得了数学思想方法，并培育了学生探究问题的力量．
本节课的教学设计主要渗透转化的数学思想方法、数形结合的思想方法以及函数与方程（组）思想方法，让学生体验利用一次函数及其图象解决实际问题的过程，进展学生的数学应用力量；体验函数图象信息的识别与应用过程，进展学生的形象思维力量；理解一次函数及其图象的有关性质；初步体会方程与函数的关系，建立良好的学问联系；能依据所给信息确定一次函数表达式；会作一次函数的图象，并利用它们解决简洁的实际问题，在合作与沟通活动中进展学生的合作意识和力量．
在处理典型例题、练习中，发觉绝大多数学生对于简洁题型能自己解答，而一局部学生对综合性、开放性题目有些无从下手，透露出了思维不敏捷，应变力量弱等缺乏。所以要想到达高效高质，必需要分层次教学，让不同水平的学生在同一节课中得到应有的进展，课前必需对每一个环节，每一个题型，每一个学生作充分地细致地讨论。
数学复习课教学反思15
不知不觉又到了一学期的末尾，为了让学生能正确熟悉、理解、把握一年级这学期的数学学问，在组织总复习时，我是这样考虑的：
1、引导学生主动整理学问
一年级的学生，他们学习数学处于起步阶段。为了使学生养成良好的学习习惯，提高他们整理与复习的力量，教师可以依据复习的内容，适当地引导学生主动地整理学问。
如在复习方位与图形时，可以请学生自己说一说学了哪些立体图形以及在生活中哪些物体的外形是长方体、正方体、球、圆柱体。这样，学生在思索这些问题时，就需要结合自己所学的学问进展整理。
2、开展多种形式的复习
依据一年级学生的年龄特点，在组织复习时，要充分考虑到低年级学生学习的需求，尽可能设计一些生动活泼的练习内容，以调动每个学生学习的积极性。如在复习20以内数的加减法时，我除了适当地安排一些算式的计算练习外，也设计了一些小嬉戏的活动，像“找朋友”“开火车”等活动，都是学生比拟宠爱的活动，这样，既能调动学生学习的兴趣，又能到达复习的效果。
3、要让学生的思维“活”起来。
以往的复习课，根本上以单调的训练为主，在设计时我转变了以往的形式，以嬉戏贯穿全课，把所学的学问奇妙地融入到一个综合的活动中。如站队时的前后位置，图形的分类、口算等，学生一边玩，一边回忆，一边应用，增加了趣味性。通过一系列的活动、操作，学生的思维“活”起来了，熟悉也会随之提高。。
４、关注学习有困难的学生
由于每个学生的家庭背景、学前教育、生活积存以及认知力量等方面的差异，学生很可能会产生学习理解的差异。因此，这就需要教师在复习时考虑到学生共性的差异性，安排不同层次的练习，特殊要关注学习有困难的学生。
如在复习计算时，可以依据不同学生的需求，多安排一些练习题。一般的学生要保证根本要求做一些根本形式的练习，而比拟优秀的学生可以增加一些富有思索性的练习。这种课堂分层次的练习，可以满意不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生，教师应有针对性地辅导，从而使全部的学生在复习的过程中都有所提高。