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初一语文教学反思（5篇）
《抱负》是一篇诗歌，听前辈们讲在中考时这类文章一般是无足轻重的，不用多费笔墨和口舌。确实，诗歌这一独特文体，较难出题，尤其对于初中层面的学生来说，能通过朗读了解文章大意，体会情感就已到达目标了。
然而，这篇课文的教案我却重备了两次。第一次，由于不够重视，翻阅了点资料就草草了事了，自以为是能够胜任的。还好，上新课前去听了师父的课，才猛然醒悟，原来诗歌还可以这样上。让学生以小组为单位，自讲此诗的各章节，教师再稍作总结和强调。学生们的积极性很高，教师上课也倍觉轻松。
我不得不颠覆自己原先的教学设计。这样放手让学生去做、去讲解的课文，实际上对教师以及教师的备课要求更高。没有充分而全面的备课，预设不出学生讲解时会消失的状况及解决方案，是难以架驭课堂的。这对我是一种挑战。但还好，初中的教材较浅，好像也有章可寻。
今日，拿着重新备好的课走上讲台，40分钟的课好像转瞬即逝。
但还是有欠缺的地方。
虽然此课备了两次，又提前去听了课，但其次遍备课的时间较短，总觉得预备不够充分。在讲解一些学问点时不能完全脱离教案，有时甚至语言不畅，产生了较多局限性。
另外，如阿娇所说，在教态方面，有时过于随便，也是应留意的一点。
　　初一语文教学反思2
时间匆忙，一个学年倏忽而过。在这一年里，常规工作踏踏实实，教研活动积极参加，仔细思索和钻研，勇于尝试和创新，积极实践新课程理念标准，努力提高教学水平，大力提高课堂教学效率，取得了比拟满足的教学成果。固然也还存在不少圆满和缺乏之处，为促进后段语文教学工作的改良和提高。
首先严格落实教学常规，保质保量完成教学任务，不断提高教学质量。
本期以来，我们严格遵守学校的教学常规，使教学工作井然有序，稳步推动。坚持仔细备课，全面钻研教材，广泛搜集课堂素材，依据学生承受力量的实际，制定相应的教学方法，设计合理有序的教学流程，为提高教学效果做好第一步预备。按时上课，严格课堂秩序，组织学生进展积极活泼的课堂沟通和研讨活动，激发学生的积极性和制造思维。细心选择作业，精练精改精评，加强学问点和力量点的落实。对学习有困难和消失问题的学生对其进展个别辅导，释疑解难。
其次积极尝试新的有效的教学方式，让学生真正成为课堂的仆人。
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生奇怪心，探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的力量，并把这种力量的培育定为课堂教学的终极目的。为此，我认真讨论教育心理，精确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探究有利于激发兴趣、激活思维、鼓励探讨的课堂教学方法。
在我的课堂教学上学生感受到的是一种轻松、和谐、活泼的气氛。教师成为学生的亲切朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生不是僵化呆板、悄悄无闻的听众。他们的共性得到充分的呈现与培育：或质疑问难，或浮想联翩，或组间沟通，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的熬炼和表现的时机，课堂上布满着公平、和谐与沟通，发觉、挑战与深思同在。活泼的思维，多方面的闪光点，让学生成为课堂上真正的仆人。师生的情感与共性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探究，既轻松地把握了学问，又潜移默化地培育了力量。大局部学生的整体素养都有了不同程度的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。在平常教学中我适度借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探究中阅历共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取学问的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究力量、学习力量、合作力量、制造力量供应了一个的可操作的平台。最终值得一提的是本期还积极参加科组的教研活动，仔细研讨沟通，提高教育教学水平。每周能准时参与集体备课，沟通心得体会，与其他教师共同学习促进；仔细参与听评课活动，虚心学习，吸取好的教学阅历，学习好的教学方法。结合南开试验学校学生根底和学校教学要求，积极探究焕发语文课堂活力、有助于学生力量提高与进展的语文课堂教学的新思路、新模式，运用感知――探――反思――延长为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――制造――创新为核心的语文活动课学习法等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
语文教学是一个需要长期积存的过程，学生语文力量的提高不是一朝一夕所能到达的，局部学生语文根底还是比拟薄弱，局部男生作文表达力量还是不 能令教师和家长满足，这些问题还值得下学期连续努力改良和加强。
语文教学的根本是：重双基，重拓展，重激发语文学习热忱，让学生在大语文环境下学语文，提高学习效率，初步获得一些现代社会所需要的语文实践力量，这是我的理念和追求，我将仔细总结反思，不断探究和改良教学方式方法，争取能取得更好的教学效果。
　　初一语文教学反思3
根据《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是公平的参加者，就教材与学生进展公平对话。
学生有足够的时间和时机提出自己的见解，这就要求我们教师必需对教材有深刻的熟悉和充分的预备，对课堂设计就需要倾注更多的才智和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的力量。我们教师只有以温柔的面容，期盼的目光，鼓舞的语言，公平的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有伸展的心灵，思索的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的”江河，让思想的火花汇成绚烂的礼花。
还要充分的信任学生，永久不要低估学生的才智，一旦学生情感的闸门被翻开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。
越俎代庖──是平日授课中简单消失的现象。在本课时的授课中，我留意避开教师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的时机。给学生明确的思路：熟悉贝多芬的宏大与平凡，让他们与课文亲切接触，自感自悟，踊跃沟通，在沟通中对人物总结升华，全面熟悉，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。
让学生依据自己的不怜悯况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，查找最有效的学习方式。
　　初一语文教学反思4
开学两周了，教师和学生们又回到了以往的紧急繁忙的工作中。学生们的学习积极性很高，我又采纳了合作探究性学习。特殊是在阅读方面，效果还不错。开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入，使学生更多地关注阅读过程，从而提高阅读质量。但是等到活动中就要留意教师与学生之间，学生与学生之间的相互协作、相互交换意见等。从中我总结出了以下几点：
1、独立思索，个体学习。
学生的“共性学习”是合作学习中不行缺少的重要前提，由于任何学问和力量的获得与形成必定有一个过程，学生通过自己的学习，才能发觉问题，擅长思索，学会发问。
2、组内争论，去粗取精。
在个体学习后，八人合作小组即进入争论。通过比拟、说理、摒弃一切认为有错误后不妥的答案，筛选出正确的、有制造性的答案在组上沟通。通过争论，小组内的学习伙伴在熟悉问题、解决问题上会有新的提高。并尽力帮忙解决组内成员在自学中的困难。如：仿写《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就有……”有的同学写的美丽奇妙，有的则生搬硬套，此时合作能使他们互教互补，各有进步。
3、组际沟通，评价鼓励
小组的沟通只能是一个小范围内的集思广益，在组织沟通的思维撞击下，还会冒出一些理解更到位，更富有创意的答案。通过组上沟通后，教师应利用较短时间，对各小组的发言状况和争论的过程进展综合评估，实行加分扣分制，以激发他们积极向上的学习热忱。
　　初一语文教学反思5
１、绿色蝈蝈是法国作家/昆虫学家法布尔的科学说明文，节选自其付一生而成的《昆虫记》，这个学问让学生大致了解即可。
2、这篇课文，我设置了2课时。第一课时着重在朗读，整体感知课文学问，记忆重点字词的读音，字形的根底上让学生找出课文详细介绍描写蝈蝈的语言片段，学生大都能很精确地明白从第③段到最终都是讲蝈蝈的，但对于其次段，有个别学生提出也该归入详细介绍局部，这或许是学生对其次段究竟讲了什么不太清晰。只看到“绿色蝈蝈”四个字消失在此段就盲目下结论，又或许是知道此段在讲知了的叫声而引出仆人公蝈蝈，把引出说明对象的文字错误理解为是详细介绍蝈蝈的内容，所以我必需引导学生认清这两个概念，绝不能混淆在一起、。这样就已经花了半节课了，剩余半节课我撇开课本开头两段不谈，着重让学生归纳出详细介绍局部讲了蝈蝈的叫声③和食性④~⑾，这一点学生都能预备借助资料得出来，然后我关键带着学生理解第③段文字内容，（蝈蝈声音的特点），和赏析美丽的文字表达方式，从而让学生学习语言表达的美丽，又通过屡次朗读让学生感染出寄予的宠爱之情。这一环节学生听得出较仔细，应当真正领捂了。我本以为很难引领学生进入情境的困难也自然迎刃而解了。第而课时在朗读、复习、回忆一番之后，剩余介绍蝈蝈食性的文章④~⑾段局部语言易懂也无需具体分析，主要是学生自读，同桌沟通争论，总结出蝈蝈的主幅食，以及相关缘由和实行的比拟手法，其中间或渗入几句拟人手法的描写和螳螂同类相食的科学常识，最终归结本文的写作手法。我觉得学生有得收获和思索后是能够零星说出几个本文的文字特征的，这样我的课也就胜利了，不失所望，学生最终说出了一两点接近的意思就够了。