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走出合作学习的误区
为了体现新课程倡导的自主、 合作、探究的血虚方式，以小组为代表的合作学习被教师广泛采用。课堂上热热闹闹，气氛活跃，但也暴露出许多不足。这些不足在常态化的合作学习过程中不同程度地存在，应该引起我们的重视。
现象一：
讨论交流“唱独角戏”
在平时的合作学习过程中，在进行讨论交流时，我们经常发现，许多同学围在一起，听一位同学高谈阔论，其他同学只是听众。久而久之，两极分化的现象越来越严重，合作学习形式大于内容，基本只是动动位置，摆摆样子，多数学生合作热情不高，合作意识不强，甘当配角，合作学习逐渐演变为优等生表演的舞台。如何才能改变合作学习过程中优等生“唱独角戏”的现状呢？
1.要有合作的价值 。
要提高合作的实效，选择合作内容非常重要。在选择合作内容时，还要注意内容要有合作的价值，有合作学习的必要。首先要难易适度，太简单了，一眼就能看出答案，没有合作的必要；太难了，合作解决不了，挫伤了学生的合作积极性。其次，问题要有思考的价值，最好是一些开放性的问题，有利于学生充分发表意见。如在学习《去打开大自然绿色的课本》一文时，我设计了“你还读了大自然这本书的哪些内容”这一问题让学生合作讨论。这一开放性的问题一出，大家都打开了话匣子，纷纷联系自己平时的生活，畅谈自己对大自然的认识，陶冶了情操，深化了对课文的理解。
2.要有合作的需求。
合作学习还要注意科学安排合作时机，要在有合作需要的前提下开展合作，不能为了合作而合作。要关注学生的学习状态，了解他们的学习需求，在有合作需要的前提下进行合作。在布置合作任务之前，要激发学生的兴趣，激起合作的强烈愿望。可以创设情境，教师用声情并茂的语言激起学生合作的愿望；可以建立激励机制，给合作得好的小组发合作星，给有独特见解的同学发创新星。在学习的过程中，教师要根据学生的学习状态适时开展合作学习。如多数学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；不少学生思路不开阔，需要相互启发的时候；学生意见分歧较大，需要共同讨论的时候……这些都是合作学习极好的切入点，把握得当，就能碰撞出许多智慧的火花。如在学习《天鹅的故事》一文时，大家对“斯杰潘老人出来打猎，天鹅近在咫尺，唾手可得，老人为什么悄悄地离开了”这一问题感到疑惑不接，我及时让大家再读课文，小组合作讨论。由于大家都有合作的需要，讨论起来热烈、深刻，形成了许多独到的见解。
现象二：
教师参与“浮光掠影”
在学习进行小组合作学习时，在多数情况下，教师只是象征性地来回巡视一下，就站在一边袖手旁观，只等时间一到叫停。这种情况充分说明，不少教师对合作学习的认识存在误区，在合作过程中存在着教师缺位的现象。
1.教师要全程参与。
合作学习应该是学生与教师共同参与的活动。教师参与其中，可以增进交流，加深情感，调动学生合作的兴趣。除了必要的评价手段要跟上去之外，教师参与必不可少。教师参与学生的合作学习，学生重视程度就不一样了。另外，教师作为一个平等的成员参与讨论，也给学生一种新鲜感，易于学生打开思路，把合作学习引向深入。试想，如果教师每次合作学习时都置身事外，渐渐地，学生就会做做样子，而不追求实效了。
教师参与可以调控合作的过程。相对而言，合作学习中的学生比较自由，个别好动的学生甚至会借合作之名干扰他人。再加上有些组长能力不强、威信不高，容易出现场面混乱的情况，影响合作的效果。作为合作学习的参与者，教师参与其中，可以及时发现情况，予以引导纠正。一方面可以调控合作的秩序，确保各个学习小组正常开展合作学习。对不服从分工、故意捣乱的学生及时予以批评教育。对那些完成较好的学生、小组予以表扬，激发他们学习的积极性。对合作进度较慢的小组，督促他们改进方法，提高合作的速度。
2.教师要指导过程。
在进行合作学习时，要把学生讨论与师生对话结合起来，师生、生生互动，形成真正的学习共同体。教师要转变观念，以合作指导者的姿态，主动参与合作，当好参谋。有时，教师的一个眼神、一个手势、一句提醒，对学生都重要。在巡视的过程中，教师可以适当推荐合作方法，如怎么分配任务、角色，如何向成员提问，以及学会倾听别人的发言；也可以适时帮助解决困难。教师的适时指导能避免合作学习盲目、低效，保证合作的深度和广度，实现学生主体与教师主导的有机统一。
教师指导可以挑选展示的样本。合作学习的展示、交流，既是小组学习成果的汇报展示，也是学生思维碰撞、教师集中指导的契机，实质上是合作学习向纵深发展的提升阶段。因此，挑选什么样的小组进行展示、交流、指导要贴近学生的实际，帮助学生释疑解难。教师在指导的过程中，对各组学生合作的深度有了全面的了解，对学习的难点心中有数，挑选的展示样本才更有代表性。在和学生的互动讨论中，教师要真实了解学生的学习状况。哪些内容学生还有困惑，要在什么方面进行引导。这样才能为后续的展示和交流作好充分准备，最大限度地提升合作水平。
现象三：
合作评价“无关痛痒”
在平时的合作学习过程中，我们经常发现，教者在合作总结时，要么从外在形式方面进行评价：“第一小组声音响亮”，“第三小组同学聚在一起讨论”；要么评价笼统，表述模糊：“第二小组安排有序”，“绝大多数小组合作效率很高”。让人感觉每个小组都不错，就是不知道具体好在哪里。评价无关痛痒，长此以往，势必影响学生合作的积极性。
1.过程和结果相结合。
在评价小组合作的成效时，总是看哪一小组在大组交流时最精彩，就认为这一小组合作效果最好。时间一长，我们发现，但凡这一组有成绩优异者，即使不合作，交流也很精彩。作为优秀小组，不仅看大组交流，更要比合作的过程。如组长的分工、发言的人数、合作的记录等。这样就把学生的注意力引到了合作的过程中来，确保分工明确，参与面广。
针对部分学生合作时怕出错的心理，我们在每次布置预习作业时，也把合作的内容作为一项家庭作业，让学生提前准备，可以搜集资料，可以编列提纲，可以请教家长。由于提前作了准备，学生在小组合作时，也就能做到有话可说。同时，合作的过程也是对预习情况的一个检查。当学生感到合作的内容很熟悉，知道自己的发言也会写到了合作记录本上，合作的欲望会被激发出来。
2．个人和集体相结合。
我们在评选优秀小组时，总是以小组为单位，强调群体的多，而忽视了学生的个体，这也导致多数学生对合作学习的兴趣不浓。找到了症结所在以后，我们在评选优秀小组的时候，注意个人和集体相结合。既评选优秀小组，也评价学生在合作过程中的表现。发言最多的评为“发言之星”，认真倾听、善于帮助别人的评为“合作之星”，遵守纪律的评为“守纪之星”。对个别特殊的学生，还可以根据他的进步情况，评为“希望之星”。这样的评选，着眼点不仅仅是整个小组，而是每个学生。使每个小组不是一枝独放，而是花团锦簇。学生看到，只要自己表现好，就能得到老师、同学的认可，积极性就会被充分调动起来。