读崔允漷《有效教学》心得体会.doc

读崔允漷《有效教学》心得体会
肖凤姣
崔允漷教授主编的《有效教学》是师范类学生的教科书，有专家把这本书评价为教师继续教育的好教材。我比较讨厌说教性的教材，当拿到这本的时候，心底里有点抵触情绪，也不能理解学校为什么要我们这么扎实的去学习这本书，但是在彭校的监督下，也从某一天开始我的阅读，一旦开始阅读，慢慢地被它吸引，甚至开始思考，为什么从大学到现在这么多年才拥有一本这样的教材，如果早有这样的材料的话，这几年的教学中可能会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来，即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。
读完后觉得这本书写得简明扼要、通俗易懂。翻开目录，逻辑框架就清晰地展现与眼前，第一单元 “什么是教学”，第二单元“怎样教得有效”，第三单元 “怎样教得更好”。理论环环相扣，结合实践层层深入，我就自己感兴趣的几点说说自己不成熟的感受。
第一章什么是教学？
中国人的思维方式与西方是不同的，就教学定义来说，比较习惯于汉语语境下的历史演变。教学即学习，教学即教授，教学即教学生学，教学即教师的教和学生的学。关于教学理论我还是比较有兴趣的，无论是西方的还是中国的。我想作为教师也应该有所了解。比如：教学理论的形成就要从捷克教育家夸美纽斯说起。夸美纽斯的《大教学论》中就提出“少教多学”的教学目的。他还提出了“自然适切性原则”，并根据这一原理，划分了儿童的学龄阶段，主张建立全国统一的学校制度。由此诞生了学年制和班级授课制。夸美纽斯还探索了教学活动的一般原理，具体表现为三个方面，即直观原理、活动原理、兴趣和自发原理。赫尔巴特的《普通教育学》形成了教育学的体系及主要观点：即道德是人类的最高目的；教育手段主要涉及管理、训育、教学三个部分；还提出了“教学四阶段论”——清楚、联想、系统和活动方式。教学理论的发展是以赫尔巴特学派教学理论的形成为标志的。他的底子席勒建立了文化阶段说、中心统合法与五段教学法。以后席勒的学生莱因又有了新的改造与发展，形成了影响全世界教师的“五段教学法”——预备、提示、联合或比较、总括与应用。赫尔巴特教学理论对苏联和中国的影响比较深远。我国教师比苏联的教师更信奉凯洛夫，每堂课必须按照教案进行，5个阶段非常清晰甚至规定好时间：组织教学（1-2）、复习旧知识（5-10）、讲授新知识（15-30）、巩固新知识（10-15）、布置作业（2-5）。教学研究的最新进展的主要是建构主义。建构主义者对学习有四点共识：学习者建构自己的理解、新的学习依靠现有的理解、社会性的互动可以促进学习、意义学习发生在真实的学习任务之中。
建构主义课堂与传统课堂存在很大的区别。如高度重视学生提出的问题，课堂活动主要依赖于直接的资料来源和可操作的资料，学生被视为思考者，师生之间保持良好的协调互动，教师寻求学生的观点和现有的理解，对学习评价的多样化以及以小组方式进行学习等。其教学大致由以下几个环节构成：创设情景、主动学习、协作学习、效果评价。在这里我只是想重复一点，智力很多时候是天生的，教学在发展学生智力上的作用是有限的。因此，我们更应该看到学生身上的潜能，尽可能把这种潜能发挥出来，而不是把所有学生都赶进知识考试的死胡同里，牢记智力往往是先天已经决定了的，有些学生不擅长考试，但并不意味着什么都不行。其身上必定有超越别人的东西。
第二章是怎样教得更有效。
反思这几年的教学，总觉得自己无效教学太，翻开目录时，这一章是我最想细读的一章。先说教学准备，实际上就是指教师的备课。对如何确定与叙写教学目标和评价任务、如何设计学习活动、如何考虑课程纲要到撰写教案都作了详尽的指导。作者提出尽可能地考虑到课程标准、教学、评价的一致性，要充分地设计好课程标准、教学、学习与评价一体化的课程教学方案。关于教学的主要行为，如呈示行为中的讲述、板书、声像、动作示范；对话行为中的如问答、讨论；指导行为中的自主学习指导、合作学习指导以及探究学习指导等方面讲述得很详细，期待教师能够灵活运用，以实施真正的有效教学。关于教学的辅助行为，如学习动机与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、良好课堂气氛的营造，专家都给出了切合实际的指导性意见。关于课堂管理行为，如课堂问题及其成因，课堂问题行为的处理，课堂问题行为的预防，都是我们经常遇到的常态问题，专家们一一做了针对性的指导。关于教学评价，拓展我们的视野。从全世界课程改革潮流来看，已经从单一的考试文化正在走向丰富多元的评价文化。从传统的考试阶段——教育测验阶段——教育评价阶段，可以开始发生重大的变革。特别对标准化考试的不足进行了严厉的抨击。评价文化有一些重要的前提假设：评价鼓励思考而不仅仅是记住事实或者复述事实；教育评价不是一种精确的科学；评价强调的是掌握与进步，而不是与其他学生进行比较；教育评价应引出学生的最佳表现；决定分数的不是正确的答案，而是任务完成的整体质量；教师对自己学生的评价是教育评价中的核心成分，教师的课堂评价比大规模测验更为重要；保证评价的教育性，教师的评价素养应该是教师专业素养中的重要内容。这些评价理念很值得我们的教育管理者好好学习。
第三章是怎样教得更好。
研究是一种态度，教师即研究者，教学即研究以及教学研究的一般方法与规范，都在提醒着教师角色的转型。教师开展教学研究的路径主要是自我反思、同伴互助和专家引领，这些核心概念在新课程改革之处都已经深入人心。
该书强调学生通过教师的教和自己的学，建构自己的知识、能力、素质、品质和人格等。时下我们教育过分强调学生成长的外在因素，而不注重学生成长的内在因素，片面夸大教师的作用，而忽视了学生的主观能动性，形成了模具化的千人一面教育。总之，这本书科学、有效的指导我们的教学工作，是一本值得细读、研究的好书。