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人教版六年级上册语文教学反思四篇

人教版六年级上册语文教学反思1：《唯 一的听众》
　　记得上学期末的最终一次语文大组活动时，肖教师抛出令大家感到奇怪而又深思的问题——“磨课毕竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改良，不断完善，发觉自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了很多珍贵的教学阅历，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。
　　我执教的是《唯 一的听众》的其次教时的教学，在第一课时根底上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的连接作用。
　　接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确肯定要联系上下文的内容绽开合理的想象。
　　接下去的环节表达了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个局部，着重指导第一局部的写作。在指导第一局部时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进展换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题赐予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思索空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。
　　在此根底上其次、三局部则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发觉自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进展写作。所以当学生相互沟通、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，很多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
　　最终我请学生思索课文除了《唯 一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎话》、《蜕变》、《“耳聋”的教师》、《真正的音乐》、《鼓舞的力气》、《此时无声胜有声》……在座的听课教师都啧啧叫好。
　　课堂是实实在在的，不是追求把戏，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进展训练。在今后的教学中，我还要细心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积存语言，在读中培育语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。
　　这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪教师、肖琼教师和李青教师的细心指导，离不开我们全体五年级语文教师赐予我的帮忙，借此时机我由衷地感谢大家。
人教版六年级上册语文教学反思2：《彩色的翅膀》
　　首先我通过关键字词的理解帮忙学生感受战士们对海岛的喜爱。其次我通过体验与想象丰富学生的感受。“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细打量着，轻轻地闻着，渐渐地咬着，不住发出啧啧的赞美声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”
　　这段文字，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，边想象战士们尝瓜时心里是怎样想的，嘴里是怎样啧啧赞美的，体会他们为了西瓜生长付出了很多心血，这西瓜凝聚着战士们建岛、爱岛的深情啊！
　　固然，朗读是体会感情的好方法，但是学生朗读的指导始终是比拟费时费劲的一件事，有时往往达不到预期的效果。我想，有了这样的感受，学生应当能够读出感情了。
人教版六年级上册语文教学反思3：《山中访友》
　　小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文，所访问的是一群“非人”朋友，它们中有庄重的老桥、挺立的大树、才智的陡崖、活泼的云雀，全文以拟人的手法，凭借清爽的笔调，灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章，我带着学生怎样去访问这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身，与他们相遇，与他们对话呢？
　　通过备课，我发觉这课的语言极具诗的特质，言辞清楚而流畅，情感真挚而朴实，是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料，学中的诵读为之重要。所以在教学中，我留意学生朗读中的体验，帮忙他们进入角色，感受那满意，那欢乐。
　　一、有质疑地朗读
　　当学生刚进入课文时，我是这样子提问：一进山，一眼就看到这古桥，老朋友相见，是怎样跟他沟通的？或提问：请同学们读一读有关的句子，体会当时是怎样的一样感受，我们该怎么读呢？学生各自津津有味地读了起来，他们稚嫩的声音，反映了他们的朴实的情感。
　　二、有品尝地朗读　　文中的朋友许多，是否每个人讲话的口气一样呢？告知学生可以依据人物的对象特点（年龄、身份、心情、环境），如见到老爷爷，心里布满着敬重和鄙视，读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力，我设计了趣味诵读嬉戏，跟教师比照读，跟同学比照读，读读议议，再疑再议再读，让每个学生都有一次尝试的时机，展现的时机和享受参加的时机，同时也是检验学生读出神采、读出韵味的时机。此时的读再也不是机械的张口，而是神采飞扬地读！
　　三、有制造性地朗读
　　学生有了朗读体验后，教师可以进一步引导学生进展制造性地朗读。如我对学生说：“其实在这山中，除了课文中介绍的朋友外，还有很多的朋友，请你逐个与他们打招呼好吗？”学生兴趣盎然，有的与一块一般的石头，有的与一片飘舞的落叶……学生大多数仿照课文中的句子，又增加了自己的想象．可谓精彩．可见，只要学生的乐观性调动起来了，他们的想象力是无穷的．关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，而后找准文章的切入点，让学生扣快乐灵之门后放开胸怀地读。
　　四、有配乐地朗读
　　一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近，小学生随着音乐朗读起这篇课文来，信任这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀，浪漫的情怀，布满诗意的情怀，这时，是感情交融后震撼灵魂地读，人与自然已经水乳jiao融在一起了，信任他们将来去探访大自然时肯定不会与这些朋友失之交臂的。
　　实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，不但有助于学习乐观性地调动，还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出：朗读的训练是素养训练的重要内容，也是阅读教学中最根本最重要的训练。它有诸多功能：包括语言的感知积存、理解靠读；把握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
　　总之，朗读在语文阅读教学中占据着举足轻重的地位，这一点已经得到了我们语文教师的充分熟悉。
人教版六年级上册语文教学反思4：《山雨》
　　一堂好课，行云流水般的构造给人以美的感染，再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、规律美，以及课堂内生动、和谐的气氛，师生间公平的对话等无一不给学生以熏陶，既提高学生的语文素养，又陶冶其情操，一篇美文，教师处理奇妙，可以让学生在学习语文中也享受语文，在享受语文中也全面提高语文素养。
　　如：《山雨》这篇阅读课文，用美丽抒情的文字，如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积存，提高学生语文审美素养好处颇多。为了让学生多读、多想、多感受，我以读为本，对教学环节进展了如下设计：初读感知──细读感悟──赏析积存──尝试运用。在初读感知这一环节中，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读课文，要求学生读准字音，再相互沟通初读后的感受；在细读感悟这一环节中，让学生自由组合，在小组内有感情朗读自己喜爱的段落，并说说说自己为什么喜爱它，然后指名选择自己喜爱的段落读给大家听，并说说为什么选它，同时，教师对学生进展朗读指导，培育语感；赏析积存这一环节，让学生先在小组内沟通课前收集的写雨的诗、文，要求听的同学认真听，并用一两句话说说自己的感受，然后在班上进展推举沟通，也要求听的同学谈感受；最终，在尝试应用这一环节，教师展现出一幅雨景图，请同学们为画配文，或配诗，（诗可以是自己写的，也可以是自己课内外阅读过的）。这样的处理，让学生在自读自悟的根底上，再拓展延长，制造性地处理了教材，既让学生学习了新课，又复习了旧知；既陶冶了学生的性情，又使学生的语文素养各有所进展；既培育了学生初步的文学鉴赏力量，又丰富了学生语言的积存；既敬重学生独特的体验、感受，进展了共性，又培育了学生良好的语感，加深学生对祖国语言文字的喜爱之情。