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《柳树醒了》案例反思教学设计.doc
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仿照文本,引导说话 ——《柳树醒了》案例反思 北海马寨小学 张改霞 情景一:学习课文第一小节 师:请小朋友们想象一下,春雷怎么样和小柳树说话的,说些什么,想想平时爸爸妈妈怎样叫醒自己的? (生思考后,指名回答。) 生1:小柳树啊,你要起床了,春天来了。 生2:春回大地、百花齐放,春天真美呀!小柳树,你快醒来看看吧。 生3:小柳树呀,太阳公公晒住屁股了,该起床了! …… 师:请小朋友们想象一下,小柳树会怎么样的醒来?最好能用动作来表示。 学生结合自己的生活经验,有的伸伸懒腰,有的打个哈欠,动作逼真极了,并且配上语言“我马上就起来了。啊,春天真美呀!” 情景二:实践活动,课外延伸 师:在春天里,还有什么醒了呢?(课件演示美丽的春光图片) (学生观察后,回答。) “你能不能也像书中的小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢? (启发学生从动物、植物、人物、气候等方面说。) 生1:春雨给桃树洗澡了。 洗着洗着, 美丽的桃花哟,红了。 生2:春风给大地妈妈按摩了。 按着按着, 小草呀,绿了。 生3:春燕给小朋友们唱歌了。 唱着唱着。 小朋友们,长高了。 生4:春风跟蒲公英说话了, 说着说着, 蒲公英的降落伞呀,飞了。 …… 反思: 《柳树醒了》是一篇引人入胜的童话,课文中的插图,让人感到春天跳动着的生命力。这一课,学生们真的给我带来太多的惊喜,让我惊讶于他们语言的美丽,心灵的美好,思维的活跃,想象的广阔。这篇课文是一首诗,又似一篇引人入胜的童话。通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘,让学生理解春天、感受春天里事物的变化,从而热爱春天、热爱大自然。 在情景1的教学中,我通过让学生想象“春雷怎么样和小柳树说话”,课堂活了,学生的情感与智力便从沉睡中醒来,漾起四射的活力。给学生一个广阔的空间,学生便有一对奋飞的翅膀。生活有多美,语文的画卷就有多美。他们真的把自己当做了小柳树,所以在朗读的时候,他们读得特别用心,特别入情。 在情景2的教学中,让孩子们仿照课文编写诗歌,是对课文内容的延伸,也是对课文语言描写的运用。这个环节的教学,我让学生先观察春天的美景,然后说说自己从图上看到了什么。我所选择的插图非常漂亮,能让孩子们感到春天蓬勃的生命力。更能让孩子们体会到春天是美好的,春天是迷人的,春天是催人奋进的。我所提的问题“在春天里,还有什么醒了呢?”,能够促使孩子们进行想象。可以引导孩子们说出画面上的内容,也可以让孩子说出他们眼里的春天,我们可以欣赏到孩子们眼睛里折射出的更加生动的春的画面。鼓励孩子们将这种美的体验带到对课文的朗读中,带到自己编写的诗歌中,有利于锻炼学生的想象力,拓展学生的思维空间,发展学生的语言表达能力。 启发想象,扎实练笔 ——《荷叶圆圆》案例反思 北海马寨小学 张改霞 生熟读课文后,让学生划出小动物们对荷叶说了什么的句子。 (生用自己喜欢的方式划。) 师:多媒体出示“(谁)把荷叶当作(什么)”的句式,引导学生进行说话训练。 生1:小水珠把荷叶当做摇篮。 生2:蜻蜓把荷叶当做停机坪。 生3:青蛙把荷叶当做歌台。 生4:小鱼儿把荷叶当做凉伞。 师:小朋友们真是聪明的孩子!大家能不能仿照课文的样子,自己也来当当小作家呢? (出示小蝌蚪图、蚂蚁图、蝴蝶、小蜘蛛图等,让学生看图展开想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么,会怎么做?) 生1:小蚂蚁说:“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上飞快地奔跑起来。 生2:小蝴蝶说:“荷叶是我的舞台。”小蜻蜓在荷叶上开心地边唱边跳。 生3:小蝌蚪说:“荷叶是我的太阳伞。”小蝌蚪在荷叶下游来游去。玩起了捉迷藏的游戏。 甚至还有的小朋友不借助图画,自己展开想象说 小麻雀说:“荷叶是我的休息台。”说着,小麻雀就躺到了荷叶上懒洋洋地晒太阳。 大象说:“荷叶是我的减肥茶。”(该生懂得荷叶有减肥的功效,真不简单!) …… 一节课在欢快、活跃的气氛中结束了,孩子们还意犹未尽。于是我鼓励孩子们把自己想到的内容写到日记本上,孩子们别提有多高兴了。相信孩子们日记上记录的内容一定会更加精彩! 教学反思: 《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节,河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同,想象丰富,充满童趣,读来琅琅上口,学生非常喜爱。结合本课的特点,在教学中,我指导学生模仿课文句式练习说话,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。 我设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。例:在孩子们熟读课文后,引导孩子们把课文中的句式变换一下说法,用“谁把荷叶当做什么?”的句式来说,培养了学生理解课文的能力和语言变换的能力。再如:出示课文中的小动物图:并出示( )说:“荷叶是( ) 。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成课后练习:看图,把句子说完整。学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。 我在课快结束时,让学生看图仿照课文的形式说说:那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物,还有那些小动物还能把荷叶当作什么呢?看谁的想象力最棒.图片( )把荷叶当作( )这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。指导学生模仿课文句式练习说话,激发了学生的创新意识,又体现了课内外的沟通,以此来激发学生的想象力,培养学生的口头表达能力。 低年级是学习语言的最佳时期,抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练,关键在于教师要善于抓住有利时机,对课文中的语言和形式进行迁移和拓展,练习的设计,要结合课文内容、要根据学生年龄特点,由浅入深,适合不同层次的学生,这样,才能让学生从“敢说”到“会说”,相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。 《雨点儿》教学设计 北海马寨小学 张改霞 一、教学目标 1、读懂课文,知道雨水与植物生长有着密切的关系。 2、能正确、流利地朗读课文,会有感情地读好对话。 3、认识11个生字,学会3个字。 4、引导学生联系生活实际用“数不清”、“从”、“飘落”等词语说话。 二、教学重、难点 读懂课文,知道雨水与植物生长有着密切的关系。 能正确、流利地朗读课文,会有感情地读好对话。 三、教学准备 多媒体课件、雨点儿形状的生字卡片、雨点儿头饰 四、教学过程 第一课时 (一)谜语激趣,导入新课 1、猜谜引题:“千条线,万条线,落到水里看不见。”你都见过什么样的雨?我们见过的这些雨呀,都是由大大小小的雨点儿组成的。 2、师:今天我们就来学习课文《雨点儿》,了解一下雨点儿们的故事。 (二)初读课文,识记生字 1、老师范读课文 2、学生自读课文, 要求:(1)标出自然段序号。(2)画出生字记一记,不懂的打上问号。(3)说说你读懂了什么。 2、检查自学情况: 小朋友,生字都学会了吗?老师来考一考。生字宝宝在哪儿呢?就藏在小雨点里面。 (1)多媒体出示生字。学生认读。 (2)学生读去掉拼音的雨点儿生字卡片。 (3)多媒体出示词语,指名拼读组词。 (三)学习课文,朗读感悟 1、学习第一小节 小朋友,真能干!小雨点可喜欢你们了。你看,他们来了! ①欣赏图,说一说:你看见了多少小雨点?(板书:“数不清”。) 学生联系生活实际,说说还有哪些东西“数不清”。 学生回答如下: 天上的星星数不清。 树上的叶子数不清。 森林里的大树数不清。 沙滩上的贝壳数不清。 妈妈的头发数不清。 …… ②数不清的雨点从哪里来?板书“从”。想一想: 板书词语“云彩”:你见过哪些云彩?它们都穿着什么颜色的衣服? ③板书词语“飘落”:仔细看,“飘”字告诉我们怎样才会飘? 看老师演示:羽毛和书本落下的情况,说说哪个是飘落下来的? 想一想,说一说:生活中还有哪些东西是飘落下来的? 学生回答如下: (红红的枫叶)从(树上)飘落下来。 (大片大片的雪花)从(天空中)飘落下来。 (断了线的风筝)从(空中)飘落下来。 …… ④说话训练: 多媒体出示课后的“我会读”,学生再照样子说一句话。 亮亮从发屋子里跑出来。 小松鼠从树上跳下来。 ( )从( )。 ⑤感情朗读第一自然段。 2、学习2—4小节 ①雨点儿究竟要到哪里去呢?请小朋友带着这个问题读课文2—4小节。 ②出示课件:看,大雨点儿和小雨点儿从云彩里飘落下来,在哪里相遇了? 板书词语“半空中”,学生读一读。 ③大雨点儿和小雨点儿在半空中相遇了,他们在干什么?你从课文中哪个词语看出来的?出示词语卡片“问”、“回答”。 ④出示大、小雨点的两次对话。指名问答。 第一次:指导读出问句和答句。 第二次:指导读出问句和答句,并理解“你呢?”是什么意思? ⑤学生戴上头饰,再次朗读大、小雨点儿的对话。 ⑥完成填空: 读到这儿,你解决了刚才提出的问题了吗?(多媒体出示填空。) 小雨点要到( ),大雨点要到( )。 ” 《雨点儿》教学反思 北海马寨小学 张改霞 本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,培养学生的说话写话能力,引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。 开课伊始,放手让学生借助拼音读课文,请学生说说:读了课文知道了些什么?设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的语言表达能力和主人翁意识。 在生字教学中,我遵循字不离词,词不离句的原则,把识字解词、读句学文有机地结合起来。在识字教学过程中,我通过多种形式,让学生与生字反复见面,从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法,鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字,培养了学生识字的积极性和创造性。 在感悟课文的过程中,我重点让学生理解两个词语:“数不清” 和“飘落” 当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时,我问学生:“课文里说什么数不清?你们还知道什么东西也是数不清的”?学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后,能仿照文中的句子进行说话练习。如:“秋天到了,树叶从树上飘落下来。”“冬天到了,雪花从天上飘落下来。”这样,学生不但理解了词语,而且还学会运用这些词语,收到预期的效果。我把孩子们所说的句子都一一板书到黑板上,让他们再次读一读、写一写,让孩子们体验到了学习的快乐。 这样的课堂教学设计,真正能够从文本中挖掘出写话的训练点。相信长此以往。孩子们的写话水平肯定会有所提高。 《四季》教学设计及反思 北海马寨小学 张改霞 教学目标: 1、认识11个生字。会写“七、儿、九、无”4个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解课文内容,知道四季的特征,感受各个季节的美丽,激发对大自然的喜爱之情。 教学重点: 1.认识生字和练习朗读。 2.感知四季的不同特征,激发对大自然的喜爱之情 教学难点: 模仿课文自创诗歌。 教学准备: 课文课件、生字卡片、拼图和拟人贴图 课时安排: 2课时 教学流程与设计意图 一、激发兴趣,导入新课。 今天老师给小朋友们带来了4个好朋友,我们来认识认识他们。 (依次贴出拟人化可爱的草芽、荷叶、谷穗、小雪人图片和名字。让学生分别说出他们的名字并板书。) 他们给美丽的四季写了一首优美的诗歌《四季》。(板书课题) 【设计意图】 通过拟人化的导语使学生产生了对四季探究的好奇心,同时利用多媒体中美丽的四季图让学生感知四季给大自然的美,从而调动学生的学习兴趣。贴出草芽、荷叶、谷穗和雪人这4位课文角色拟人图让学生认识,并激趣说话引出《四季》课题并相机出示课题。这样就把文中的角色从文中“跳”出来,抓住学生好奇的心理,使学生初步了解课文,也进一步激发学生学习课文的兴趣。 二.初读课文,自主识字 (一)初读课文,找出生字宝宝 1.学生观看《四季》的课文动画,初步感受课文。 2.学生边读课文,边找出生字宝宝,并借助拼音把它们读熟。(师巡视、指导) 【设计意图】 这个环节先让学生观看《四季》动画,使课文内容更直观,便于学生更易掌握课文内容,为接下的学习打下坚实的基础。 (二)分层学习,激趣识字 1.出示课文11个生字,让学生找出导入时已跟他们见过面的5个生字宝宝。(课件出示)接着以个别读、组开火车读、全班读等形式学习生字。(师纠正读音,个别字要求学生组词) 2.以个别生带读、组开火车读、全班读等形式学习剩下的6个生字。(师纠正读音,个别字要求学生组词) 【设计意图】 本节课要学习11个生字,内容较多。为了让学生学得轻松,把生字分成两步来学习。让学生以个人读、互相读、小组读和开火车读等多种形式读生字,既使学生读准了字音,又使老师检查到学生掌握的程度。 三、合作探究,美读课文 (一)让学生分别说出“草芽”、“荷叶”、“谷穗”、“雪人”等四种事物分别属于哪个季节。 (二)熟读课文 让学生自主地选择自己喜欢的季节来自由读——生个别读——老师示范读。(生自主点评,师点拨。课件出示相对应诗歌和图片。) (三)自主表演朗读,深化理解 1.学生以4人小组分工合作边读边演。 2.请学生上讲台戴上头饰合作表演读。 【设计意图】 这一环节我没有按从头到尾按顺序教学,而是让学生自主地选择自己喜欢的季节来读,目的是让学生主动、乐意去学,把“要我读”变成了“我要读”、“我想读”、“我爱读”,以提高阅读质量。在这里,我将采用指名读、教师范读、小组合作读、表演读和互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。 四、拓展延伸,创作诗歌 1、出示几幅四季的图片,让学生模仿课文诗歌句式,选择一幅自己最喜欢的图或最喜欢的季节,给图编一小节诗歌。(师示范、点拨) 2、学生创作。(教师巡回点拨) 3、展评优秀作品。 4、挑选优秀作品,然后把作品串连起来,创编一首优美的诗歌。 【设计意图】 这一教学要求对一年级的学生有一定的难度,因此教师通过示范,采取先“扶”后“放”的方法引导学生去动脑思考。通过这种循序渐进的导与学,使学生的创造思维在这个过程中得以体现。 五.趣味作业,课外延伸 师:一年四季都很美,小朋友们请把你自己喜欢的季节画下来,怎么想的就怎么画。画完后尝试给它写一句小诗歌。(课件出示) 【设计意图】 从课内引向课外,使学生进一步感受到美的存在。有利于提高学生的语文综合素养。- 配套讲稿:
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