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浅析小学高年级的课堂管理

摘要：课堂管理就是要为学生创造更多的学习时间、使更多的学生投入学习。然而，不同年龄阶段的学生需要不同的课堂管理方式，本文从如何维持一个良好的学习环境谈谈我对小学高年级课堂管理的认识。

关键词：课堂管理 维持 学习环境

正文：
在小学高年级阶段，友谊以及在伙伴团体中的地位对学生来说更重要，他们不再取悦老师而是取悦伙伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，那么如何维持一个良好的学习环境就成了首要问题。
一、鼓励投入学习
积极投入学习的学生一般不会出现课堂行为问题，更多的学生可以获得更多的投入时间。而学生是否投入学习取决于学生对所学功课的注意和意愿。
1、注意教学进程的组织
课堂的组织影响学生的投入，教师的监督和连续的任务可以增强课堂的组织性，教师的监督增加，学生投入的时间也会增加。例如，就算是在自习课上，我也会作仔细的监督、巡视学生，对个别学生进行指导。因为学生独立学习并不一定就意味着，没有指导完全独立进行。另外，在学生自己学习课文之前，我会在PPT上展示学习任务，这样能直观的告诉学生下一步应该做什么，他们就会更好地投入到学习中。
2、教学过程要具有参与性
增加学生的投入时间的最好途径，就是教学非常有趣、有参与性、与学生的兴趣有关的课程，使学生愿意做要求他们做的事。结合我们班上学生的情况，在我的教学中，以小组合作的学习方法为主。因为高年级的学生，大部分都喜欢在同伴面前表现自己。要求学生在小组里讨论学习，他们就愿意去做，并且喜欢去做。这样在结构完整的合作学习课程中学生的投入时间就大大提高了。
3、保持教学的流畅性和紧凑性
流畅并紧凑的教学是学生高度参与的关键。在一个保持流畅紧凑的班级里，学生总是有事可做，并且一旦做起来就不会被打断。如果学生们正在聚精会神听讲，教师突然中断，处理一些无关紧要的小事，那么这对学生参与的干扰是极大的。学生浪费的不仅仅是几分钟的时间，更糟糕的是，在处理事故之后他们需要更多的时间才能安定下来，重新回到功课上。所以在课堂上，如果出现学生打闹等情况，我采取的是课后单独解决，这样能确保课堂教学的流畅性和紧凑性。
4、上课时维持团体的注意焦点
在上课时使用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生都始终投入到课中，即使老师只点起一个学生回答问题也是如此。例如，在点起一个学生展示他的学习成果后，我会再请几位学生对这位学生的成果进行评价。这样的方式能把所有学生吸引到课堂活动中来，避免大多数学生长时间作旁观者。保持团体的警觉，还可以用先提问再点名回答的方法，在教师抛出问题时，全班学生都在进行思考，这能使学生知道，老师可能会点到自己回答问题，从而保持高度集中。
二、预防不良行为
维持良好的学习环境的最佳方法是防患于未然。而且对于课堂不良行为要预防为主，处理为辅。
1、明察秋毫
教师要让学生知道，我注意到了课堂里发生的每一件事，甚至没漏下任何一件。所以在课堂上，尽量避免被少数几个学生吸引或只与他们交流，应该扫视教室，与学生保持目光接触。并且在问题出现时，就加以制止，不要等很长时间才干预。比如，有部分学生喜欢在自习课上随意下位走动，刚开始，我没有立刻指出，到后来，下位的学生就越来越多了，所以预防这些不良行为的扩散，必须当机立断。
2、一心多用
同时跟踪和监督几个活动，要不断地监控全班。对于六年级的学生来说，自控能力相对来说强一些。但是，处于即将小学毕业阶段，心浮气躁的学生逐渐多起来。这就需要老师随时提醒，尤其在检查个别学生的作业的同时，还要让其他学生安静下来，继续学习。
3、关注整体
使尽量多的学生投入到班级活动中，避免把注意力集中在一两个学生身上。在上课的时候，要求每个学生写出问题的答案，在指定某个学生回答的同时，还要问问其他学生有没有不同的观点或者是哪里需要补充的。
三、处理纪律问题
没有一个课堂不会发生纪律问题，在高年级尤其如此。课堂上出现的不良行为都是一些小乱子，比如说四处张望、随意下位走动、交头接耳等。这些并不很严重，但是为了维持一个良好的学习环境，保障学习的正常进行，这些行为必须被消除。并且要用最简短的干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不需要打断课堂进度。
1、非言语暗示
用目光接触、手势、身体靠近等非言语方式消除课堂上的不良行为。对于小学高年级的学生来说，自尊心逐渐强起来，特别不希望同伴们发现他的错误，用这种非言语的暗示，可以在不伤害他的自尊心的同时很有效地制止他的不良行为。
2、表扬其他做出良好行为的学生
对许多学生来说，表扬是强有力的激励，不要觉得小学高年级的学生不需要这种方式了，他们仍然是孩子，他们也是希望得到表扬的。表扬其他学生的行为，会让一个学生也做出这一行为，这样就能间接地纠正课堂上的不良行为了。
3、语言提示
当前面两种方法不奏效的时候，就要采取语言的直接提示了，简单的语言是可以将学生重新拉回到学习上来的。但是对于小学高年级的学生来说，正面的“你这样不对”、“你这样做很不好”等直接言语是会对他的自尊心造成伤害的。所以需要用一些委婉的或者幽默的语言指出他的问题。小学高年级的学生，心理有所变化，他们不再像曾经希望老师像母亲一样关爱他们，而是更多的希望老师是他们的朋友。所以在纠正他们错误时应当用朋友的口吻去提示，这样他们才会更好地接受你的指令。

结语：对于小学高年级的课堂管理的认识就谈这些，由于教学经验还不够丰富，理论与实践的结合还需要时间，所以还有很多教学上的问题没有发现，希望在今后的教学中得到更深一层次的认识。

参考文献：
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5、陈琦，刘儒德.教育心理学：原理与应用.安徽教育出版社，2003年.