基于中学英语活动课的探究刍议.doc

基于中学英语活动课的探究刍议
甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校 孙德鹏
邮编: 734028
关键词：中学 英语 活动课 探究 刍议
作为一名英语教师，我一直思索怎样在日常的教学中体现素质教育的基本方针。我认为“满堂灌”式的教学方法已远远不能满足现代学生的需求。为了体现课堂上学生为主体、教师为主导的原则，教师应尽可能采用适合学生年龄特点、符合英语学科特点的教学方法，引导学生参与到课堂教学活动中来，培养他们作为教学主体的意识，激发他们在学习中的内驱力，进而增强效果。这就要求我们在教学方法、教学形式上做出与传统教学有别的改进。以学生自主参与活动为特征的英语活动课正在突起，并占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。英语活动课的出现，是英语学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、让英语教学要走出困境，注重联系生活实际，使学生自主地进行英语学习实践。
英语教学一直处于高耗低效的状态，各种原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于英语教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于英语教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了英语课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生英语能力的局限，导致英语教学质量适应不了现代社会的需要。因此，英语教学要走出困境，必须强调英语教学内容的开放性和英语教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行英语学习实践。
英语课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。开展丰富多彩的英语课外活动，英语教学才能取得了更好的成效。但是，由于英语课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把英语活动列入英语课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
二、开辟第二课堂，以英语思维认识生活，最终实现素质教育的总目标。
英语第二课堂是以学生为主体，寓教育于活动之中的一种教学形式。它与课堂活动教学有相似之处，但又不能等同。第二课堂是以历史课堂教学为基础，是对历史课堂教学的补充和延伸。它以学生的自主实践活动为主，既扩大、加深和巩固学生在课堂教学中获得的历史知识和技能，又注重全面的发展和个性的发展。可以这么说，历史第二课堂为学生由“知”转化为“行”开辟了广阔的途径。我们开辟英语第二课堂，就是重视了第二课堂的优势，进而拓宽了学生受教育的渠道。但我们在开辟第二课堂时，不应简单地开个讲座，举行一次竞赛了事，而要针对我们的教学实际、地区特点，有的放矢，真正使学生把自己所学的知识运用到实际生活中去，这是由“知”转化为“行”的关键。而进行英语第二课堂的真正目的，主要还不是培养英语特长生，而是充分发挥英语的语言功能，通过生动、直观、自然的体验，培养学生科学的世界观，积极的人生态度。也就是我们所说的正确地应用语言。我想，这就是我们推行素质教育的初衷。
三、丰富英语活动课的内容，补充课堂教学的不足。
英语活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学。在教学内容上，它强调英语的社会实用性。英语活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了英语应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，全面反映社会生活对学生英语知识和能力的要求，促使学生英语素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"英语新闻发布会""英语的艺术--广告""手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到英语在生活中应用的情况，也加强了学生实际应用英语的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展英语活动课以后，自己才感到英语原来是那样有趣、那样有用。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。英语活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，这样学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，英语活动课给自己提供了不少锻炼的机会和展示的舞台，现在自己对学好英语也有信心啦。
四、以活动教学的形式为基石，使活动课的形式得以升华。
调动学生的学习主动性和创造性必须增强学生对教学活动过程的自觉参与意识。这就要求突出学生的主体作用，在教学形式上以活动教学为主，以活动促发展。在活动教学中，结合学生对学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式，激发全体学生的主动性、参与性，教师由知识的传授者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。
例如，在讲授“YOU CAN WRITE POETRY”这一单元时，教师事先在学生中间做了一个调查，了解到大多数学生对POETRY都比较熟悉，于是在课前对学生做了布置。上这一节课时，教室周围都挂满了同学们亲手制作的各种有关英语诗的书法、绘画作品。这些作品的展出，既可烘托气氛，又可以增加学生的成就感。那么在授课过程中，就可引导、激励学生利用自己的作品大胆地发表自己创作时的感受以及对英语诗歌作品的风格认识等。由于是学生自己所感所画，讲得真切，听得入耳，扩大了教学活动的范围，出现了学生之间的交流和促进，确实达到了自己教育自己的目的，为英语活动铺垫了基石。
除上述方法外，活动教学的模式还有很多，像角色扮演、合作学习、资料研习等，不一而足。同时，我们仔细观察还会发现，活动教学有一个很显著的特征，那就是一节课的完成，必须十分重视课前的预习和课后的复习。尤其是课前的预习，缺少了这一环节，活动就难以展开，或开展活动需要花费大量的无谓时间。另外，课前、课后的活动都是在教师的引导下由学生独立完成的。也就是说，课外活动依赖的是学生这一主体。发挥学生的主动性，创造学生个人价值，往往能激发学生的兴趣，调动学生的非智力因素。使学生由勤学向乐学、巧学转化，课堂教学也就起到事半功倍的效果。

教师个人介绍
省份：甘肃省 学校：肃南裕固族自治县马蹄学校 姓名： 孙德鹏
职称：中学一级 电话：[phone] 电子邮件：gssnsdp@ 通讯地址：甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校 邮政编码：734028