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七年级生物教案
七年级生物教案1
一、教学目标
1.观看生物和非生物，比拟它们的区分。
2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3．初步学会科学探究的一种根本方法----观看。
4. 培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。
5.感悟一切生命体的根本特征，乐于观看身边的各种生物，从而在观看的过程中理解实事求是的科学意义。
6．培育学生喜爱大自然、爱护大自然的情感。
二、教材分析
1.教材内容的分析
本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学进展水平的角度介绍生物的根本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能直接叙述，而是通过观看、争论等活动 ，由学生自主获得关于生物特征的根本学问，以到达培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量、增加喜爱大自然、爱护大自然的情感。
2教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增加喜爱大自然、爱护大自然的情感的目标。
3.教学难点：
培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量。
4.课时安排：
一课时
三、教学预备：
①制作的多媒体课件；四、教学策略
1.教学策略和方法的建议
本节课的导入可这样设计：可让学生观看有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并答复出画面中哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对比教科书上的描述，进展比拟归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，教师在与学生争论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反响，动物的不同生殖方式等，以促进学生的发散思维。
本节教学，以观看争论为主，辅以阅读、讲授等法。
2.设计思路
首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物的特征这一问题，引导学生仔细观看教材中的10幅插图，让学生充分争论、沟通来提高学生的观看力量、分析力量、合作力量。
最终引导学生总结出观看的方法和根本要求，这有利于提高学生的分析、归纳力量。
在教学过程中，自然渗透喜爱大自然、爱护大自然的情感。
五、教学过程
1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。
学生思索后答复。
2.新授
（1）什么是生物
教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说。
⑵生物的特征
教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？
指导学生观看教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观看边争论。
问题1：①每幅图说明白什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进展呼吸吗？④人是有生命的，能进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？
每组派代表答复争论的结果。
学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简洁解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。
学生答复的问题可能不太精确，教师要加以指导。
再让学生观看教材中的图6—10，并思索以下问题：
问题2：①图6---7说明白什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？
教师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比拟明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
让学生连续观看教材插图并思索问题
问题3：①图8—10 说明白什么问题？②想一想，生物还有那些生殖方式？动物、植物、细菌是怎样生殖的？
小组同学答复后教师要引导学生争论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子生殖、有的可用根、茎、叶来生殖，有的还可用细胞来生殖。还可补充说明细菌能进展分裂生殖，酵母菌能进展出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。
问题4：你能精确地表达诞生物有哪些共同的特征吗？
师生共同整合得出结论
问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上表达？③假设有人问你“什么是生物”你怎样答复？
教师引导学生争论得出结论。
（3）练习：
①完成课后练习题
教师再提出问题：刚刚你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观看的方法与根本要求。
3、教学小结：
师生共同总结出： ⑴生物的共同的特征 ⑵怎样推断一个生物是否具有生命 ⑶ 观看的一般方法和根本要求
4、拓展
针对这节课，你还有什么建议吗？
5、板书设计
第一节 生物的特征
一、生物的共同特征
二、什么叫生物
生物具有养分、呼吸、排泄、对刺激作出反响、能生长和生殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。
三、观看的一般方法和根本要求
七年级生物教案2
第一章 人的由来
第一节 人类的起源和进展
学问与技能：
概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。
过程与方法：
．比照观看四种现代类人猿和人类起源与进展过程的示意图，概述人类在起源和进展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
．参与资料分析和技能训练等活动，与同学沟通自己的看法。
情感、态度与价值观：
认同人类起源与进展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐进展的观点以及科学是不断进展的观点。
重点：
概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的。
难点：
．运用比拟的方法找出人类与类人猿的异同点。
．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片、多媒体课件等。
一、创设情境，导入新课
师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发觉生命。这说明白什么呢？
生：只有地球是唯一适合人类生存的家园。
师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思索人与地球上生物圈的关系。
生：(一学生领读、全班齐读)
师：我们人类的各项生命活动都依靠于生物圈，同时人类的活动还影响和转变着生物圈。从今日开头，我们将要学习人体的构造和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你们向爸爸妈妈提出的问题。或许爸爸妈妈的答复给你幼小的心灵以临时的劝慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开头，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的脚印来探究人类起源的神秘。
二、小组争论，探究新课
师：关于人类起源的争辩有数百年的历史，现在仍有很多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：(学生各抒己见，提出自己的想法、观点)
师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学沟通一下课前搜集的这方面材料。
生：(分组汇报沟通)
师：你们知道人类和现代类人猿的共同祖先是什么吗？
生：森林古猿。
师：对。下面你们观看几种现代类人猿图片和录像，结合生活阅历答复以下问题：这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？
生：(小组合作进展观看、争论，组间进展补充)
师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而现代类人猿的数量却在日益削减呢？请谈一下你们的观点。
生：(小组争论、组间沟通、补充)
生1：人类具有创造和制造各种技术和工具的本事，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的力量不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些力量。
生2：人类不断开发觉代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的滥捕乱杀和环境的严峻污染等，都使现代类人猿的数量削减。
师：类人猿在形态构造上的确与人类有很多相像之处，但毕竟在哪些方面和人有根本的区分呢？
生：(观看、争论、沟通、答复)
师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区分。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。
生：森林古猿在茂盛的森林里，主要过着树栖生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。
师：那么，毕竟是什么缘由使得森林古猿的一支渐渐进化成为人类呢？
生：(各抒己见，畅所欲言)
师：我们对森林古猿的一支转变成人类做了初步的分析，那对此是否有什么证据呢？我们来进一步探究。下面我们来分析一个资料：(课件展现)
七年级生物教案3
[教学目标]
1、以酸雨为例，说明人类的破坏性活动造成的环境污染对生物的危害。
2、设计并完成酸雨对生物的影响的探究试验。
3、培育学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作沟通等多种力量。
4、提高环保意识，增加关怀爱惜生物圈的情感。
[教学重点和难点]
1、重点：酸雨探究试验，其他环境污染的缘由及其带来的影响。
2、难点：设计酸雨探究试验的方案，把握试验的留意要点，进一步提高试验探究的力量。
[课前预备]
（1）搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的学问、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。
（2）设计并制作课件（图片、资料、探究提示、练习设置、数码相机拍摄的试验前后材料变化状况）。
（3）依据学生汇报沟通的需要，预备投影或多媒体设备。
[教学方法]
探究解决式教学法。
[课时安排]
1课时（培育、观看、记录等过程利用课外活动时间）。
[导入]
向学生展现一些“温室效应”与“酸雨”带给环境危害的图片和没污染环境图片，以比照的形式呈现，呈现出环境污染对生物的影响之大，引起学生对环境污染危害的共鸣。从而引出本节课的课题“探究环境污染对生物的影响”。
[教学过程]
教师：同学们，你们心目中的北极是什么样子的呢？
学生：白雪茫茫，北极熊、、、、、、
教师：冰天雪地，就像图片这样对吧？但是啊，它也有可能是这样子的，雪地溶化掉了，北极熊的栖息地受到了严峻的破坏。我们想象中的森林应当是这样子的，茂盛葱郁，但是它也有可能是这样子的。在欧洲的建筑上他们常常会采纳一些雕塑使到建筑更加华美美观，大家看一下这些雕塑，经过了60年的变迁，已经可以说是面目全非了。还有我国闻名景点乐山大佛，特别宏伟、壮丽，但是随着时间的迁移，它从当时的炯炯有神变得千疮百孔。有些同学可能会说“教师是你的翻开方式不对吧”，并不是，人类社会的快速进展有时候却牺牲了环境作为代价，同样环境也将反作用于我们，大家刚刚看到的图片就是“温室效应”和“酸雨”带给我们危害。这节课我们来探究一下环境污染对生物的影响。
采纳小组竞赛的课堂形式，答对一题加一分，答错一题倒扣一分。让学生阅读试验探究和PPT图片上的信息，完成给出的两道填空题。
教师：讲解PH值（酸碱度）的相关学问，并对两种溶液作酸碱推断。结合图片描述酸雨的形成原理以及过程，普及我国酸雨类型以及分布地区。分析探究“酸雨对生物的影响”的试验原理。适当提问学生，并且与学生一起探究试验原理。再让学生了解完整试验过程，鼓舞学生有兴趣可以回家去做试验。提问“假如将试验中的20颗绿豆改为5颗好不好？为什么？”。
学生：不好，由于5颗绿豆试验结果有随机性。
教师：结合试验数据表格，带着学生一起分析试验结果得出的结论—酸雨对植物有抑制作用。讲解酸雨的危害以及掌握酸雨问题的相关措施。提出问题让学生思索争论。
1、模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差异？
2、酸雨肯定是由本地区的有害排放物造成的吗？
学生：
1、成分有差异，真实酸雨由水、硫酸、硝酸所构成。模拟酸雨由水和食醋构成。
2、不肯定，那些物质会随着大气流淌，到其他地区形成酸雨。
教师：点评答案，再用两道练习稳固。
学生：积极举手发言，分析答复。
教师：讲解废旧电池给环境带来什么危害，还有如何掌握废旧电池污染的措施。随便丢弃废旧电池的危害，以及普及两个废旧电池危害的例子（水俣病、痛痛病）。教育学生环境与我们息息相关，爱护环境就是爱护自己。赐予练习稳固。
学生：积极举手发言答复。
教师：除了刚刚说的全球性污染问题“酸雨”和“废旧电池污染”，还有大气污染“温室效应”和“臭氧层破坏”。讲解“温室效应”的成因和其导致的危害。再赐予同学两个思索争论问题，增加学生对学问的运用力量，学生答完之后点评答案。讲解“臭氧层破坏”的成因和它导致的危害，再给出练习稳固。
学生：积极举手回答下列问题。
教师：对整个课堂进展课堂总结，让学生从表格填空中重新回忆所学的学问内容。播放“爱护环境公益视频”，对学生进展情感教育。对整个课堂的表现赐予点评，赞扬第一的小组并鼓舞其他小组连续努力。
课堂完毕，布置作业。
七年级生物教案4
教材分析
本节课是九年义务教育课程标准试验教材七年级上册第一单元其次章的最终一节，本节课是在前面学习了生物圈中的生物和生物圈中的生态系统以，对本单元作宏观性的总括，描述了各种生态系统的类型和特点，从多个角度分析说明生物圈是一个统一整体，是地球上全部生物共同家园。情感态度价值的内容多于学问性的内容。
教学目标：
①描述生态系统的类型及特点。
②说明生物圈是最大的生态系统。
③“生物圈ⅱ号”这个典型事例，使学生初步熟悉到地球仍是人类和其他生物的唯一家园，增加爱惜环境的意识。
重难点分析：
本节课的教学重在情感态度和价值观的教育。通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的熟悉，培育学生爱惜生物的情感和爱护生物圈的意识。
教学方法
讲授法、争论法、cai法相结合
课时按排
1课时
教学过程
教学内容教师活动学生活动设计意图
一、导入提问复习上节课的内容，生态系统的组成、食物链和食物网。
过渡：回忆上节课所学的内容，思索、答复教师提出的问题。对教学内容起承上启下作用。
二、各种各样的生态系统提问学生：根椐自己的了解你们知道有多少种生态系统吗？
依据自己的了解列举种种生态系统。在课堂的开头抓住学生的留意力。
三、各种生态系统的特点和作用
1、cai展现各种生态系统的图片和特点。
2、播放视频“各种各样的生态系统”
1、分析教师展现的幻灯片猜出该图片和特点是属于那一种生态系统。
2、观看视频加深对各种生态系统的熟悉。
1、让学生猜猜看，可以激发学生的学习兴趣和提高学习积极性。
2、视频可以加深和补充一些学问。
四、生物圈是一个统一的整体1、展现一幅企鹅哭诉自己被ddt害惨的漫画，让学生当一回侦探找出凶手。
2、创设问题情境：我国的母亲河黄河，起源于那里？最终又到达那里？来叙述河流生态系统与其他生态系统之间的联系。
3、cai展现各生态各种生态系统的关系图。
4、播放视频“生物圈是最大的生态系统”
提出问题：人类可以摸拟另外一个生物圈吗？
1、学生看书本的材料找出害惨企鹅的是人类。从企鹅故事中悟诞生态系统是一个统一个整体。
2、学生小组争论分析书本30页资料分析，说出各个生态系统之间的联系。
3、系统的熟悉生物圈是一个统一整体。
4、学生从视频熟悉到人类不行以摸拟另外一个生物圈。地球仍是人类和其他生物的唯一家园。
1、做一回侦探可以引起学生的兴趣，提高教学效率，让学生客观熟悉人类破坏生物圈的行为，爱护我们共同的家园要从我们身边的事情做起。
2、由问题引起学生的留意，层层引导学生理解各种生态系统的联系。
3、进一步理解生物圈是一个统一整体。
4、培育学生爱护环境的意识。
五、小结地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体，人类活动对环境的影响有很多是全球性的。
七、稳固练习
1、把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。
①草原生态系统在修养水源，保持水土方面起重要作用
②森林生态系统人的作用突出，且以农作物为主
③农田生态系统年降雨量少，以草木植物为主
④湿地生态系统以浮游植物为主，主要受光照、温度影响
⑤海洋生态系统消费者主要是人类，植物种类、数量少
⑥城市生态系统沼泽植物占优势，动物种类多，蓄洪抗旱力量强
七年级生物教案5
教学目标
1．说出枝芽的主要构造以及枝芽与茎的关系。
2．举例说出茎的根本构造及各局部的作用。(重点、难点)
3．说出导管和筛管的位置和功能。(重点、难点)
4．知道爱护森林和爱惜绿色植物的重要意义。
课前预备
1．学生预备
(1)预习本课课文内容。
(2)课前预备试验——茎的输导作用。(由于本地区已进入冬季，该试验需提前做好预备，即提前l一2d将冬青或其他木本植物枝条插入稀释的红墨水中)
(3)查询书籍、网站、录像、搜集一些关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。
2．教师预备
(1)带有不同种类芽的枝条，锯成小段的三年生的无花果枝条，枝芽的构造和茎的构造挂图。
(2)预备试验用具，如放大镜等。
(3)查询书籍、网站、录像、搜集一些有关于茎的输导作用和年轮等方面的资料。
(4)制作枝芽各局部发育过程和形成层使茎加粗过程的课件。
教学过程(2课时)
一、导入新课
引导学生读第68页题图——参天大树，思索问题：植物要汲取的水和无机盐是通过什么器官到达枝叶的?(茎)这说明茎具有什么功能?(输导功能)从今引发学生的奇怪心，激发学生探究的兴趣。
二、探究过程
(1)枝芽发育成茎
学生4人一组，自学第68页课文及图5—7枝芽的构造示意图。 教师巡回指导。组织争论，通过问题提示，鼓舞与同学合作共同归纳枝芽的根本构造。要提出的问题有，主干和侧枝都是由什么发育而来?芽分为3种，各是什么?枝芽由哪些局部组成，它们将来的发育状况怎样?分析枝芽生长点的细胞特点是什么?根据阅历它应当是什么组织?
引导学生观看枝叶绽开过程的课件，利用动画形式表达芽的动态变化。
小组之间绽开竞赛，每组供应枝芽的构造和枝条的图各一幅，请学生将枝芽的各局部构造与发育成枝条的局部用线相应的联起来，计入过程评分。
(二)茎的根本构造
学生四人一组，参照第69页图5－8茎的横切面构造示意图，观看三年生无花果枝条的小段。
教师巡回指导学生进展观看，引导学生争论，共同得出结论。木本植物的茎从外到内由树皮、形成层、木质部和髓四局部组成。
教师引导学生观看显微镜下木本植物茎的构造示意图，回答下列问题。
1．树皮的外侧局部的功能是什么?内侧局部是什么?内有什么构造?属于什么组织?
2．木质部使植物茎很坚硬，内有什么构造?属于什么组织?
3．位于中心颜色较浅的是髓，其细胞比拟大，有什么功能?属于什么组织?
4．位于木质部和韧皮部之间的构造叫什么?有什么特点?是什么组织?
引导学生观看课件——木本植物茎不断加粗的过程，答复。
5．形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，所以其作用是使茎怎样?
6．草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么构造?
教师组织学生展现自己调查的资料，描述年轮形成的过程，发表意见，各小组相互补充。
小资料：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长30～40年，才能到达直径12cm，问每年约长多少?(0．3—0．4cm)。谈一谈自己受到的启发和感受，进一步明确爱护森林、爱惜绿色植物的重要意义。
(三)茎的输导作用
学生4人一组，参考以下提示，进展第70页试验功能——茎的输导
1.本试验目的是什么?
2．本试验器材有哪些?
3．试验中木本植物枝条如何处理?
4．从茎的横切面上看到染成红色的是什么外形?是茎的哪一局部?其中有什么构造?
5．从茎的纵切面上看到红色的是什么?
6．叶脉变红色，说明白什么问题?
7．该试验得到什么结论?
教师巡回指导，提示观看部位，切割方向，组织争论，鼓舞与同学合作得出结论。
教师展现带有瘤状物的枝条，请有阅历的学生介绍瘤状物形成的过程，分组争论枝条形成瘤状物的缘由，枝条产生瘤状物说明白什么?引导学生得出结论“韧皮部的筛管能输导有机物”。
小故事：明明的小表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发觉了一个很好玩的现象。(如右图)苹果树干的树皮上都被切了一刀，这是怎么回事?明明去问小表哥，小表哥说了一席话，明明听得直点头，说：“科学种田真重要啊！”问在上面的故事里，小表哥怎样解释的？
三、课堂小结
引导学生回忆本节课的主要内容，理清思路，枝芽的构造——茎的输导作用与爱惜树木的感情。
四、作业
搜集有关植物茎具有支持、贮藏和生殖等功能的资料。
课后反思
本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以到达新的课程标准要求，主要突出了两点。
一是通过探究性试验激发学生的学习兴趣和奇怪心，引导学生积极主动地猎取生物学学问、领悟科学讨论的方法。教学过程中，穿插实物、图片、小资料、小故事等等。学生在每个学习单元中，乐此不疲，积极主动地思索、动手，既熬炼了学生的规律思维力量，又增加了学生进展科学探究的愿望。
二是通过教学过程对学生进展有效的情感教育，使学生进一步增加了熟悉自然、爱惜森林、爱护环境和科学种田的意识，从而到达素养教育的目的。
七年级生物教案6
教学目标：
（一）、学问：
1、区分动脉、静脉、毛细血管
2、描述心脏的构造和功能
3、描述血液循环的过程
（二）、力量：培育学生观看、动手操作试验，归纳总结的力量
（三）、情感：培育学生合作精神、协作意识
教学重点：
1、区分动脉、静脉、毛细血管
2、描述心脏的构造和功能
3、描述血液循环的过程
教学难点：
1、描述心脏的构造
2、说出血液在循环过程中成分的变化
课时安排：4课时
教学方法：争论法、试验法
教学设计：
（一）、导入新课
师：同学们都知道，血液在全身是循环流淌的，它为什么不会停息呢?
生：由于心脏的作用。
师：对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流淌，它是血液循环的动力器官。本节课我们就来学习血液运输的动力器官――心脏。
（二）、进展新课
【展现模型】揭开人体模型的胸腔，渐渐取出心脏，留给学生观看的时间。教师在展现过程中，留意提示学生观看心脏的位置、外形、大小等(学生仔细观看后，会轻松地答复出来)。
【学生总结】人的心脏位于胸腔中部偏左，在左、右两肺之间，外形像桃子，大小与本人拳头差不多。
【构造展现】把心脏模型解剖开，让学生观看。
师：心脏的.内部构造究竟怎样呢?引入正文。
【观看争论】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差异，连接各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉……学生们积极地争论，预习过的能积极带动其他学生参加。
【学生体验】取一个新奇的猪心脏，让学生用手摸一摸，感受心房壁与心室壁的薄厚，左、右心室壁的薄厚，想一想这与心脏的功能有何关系。观看连接心
房和心室的血管，联系所学动脉、静脉的学问，了解其特点。有的女生胆子小，不敢用手摸，应鼓舞。对学生的疑问留意引导分析，不要盲目地进展解释。有异议的赐予确定和表扬，以激发他们的积极性。观看血管时，可对学生适当提示，以稳固动脉、静脉概念。
【沟通总结】心脏有四腔――左心房、左心室、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌兴旺，壁厚；右心室心肌不如左心室兴旺，壁较薄。心室与心房比拟，心室壁厚，心房壁薄(解释：左、右是以人体的生理构造为依据的)。
心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室连接肺动脉，右心房连接上、下腔静脉。
【学生体验】：学生4人一组探究运动对心率的影响。设计试验，列表或绘制曲线图表示运动与心率的关系
【争论】：为什么人的心率在运动状态下比在安静状态下高？
【活动】：观看小鱼尾鳍的血液流淌。
教师提示：血液实际流淌方向与显微镜下观看到的状况全都吗?
学生开头活动，按课本提示进展，5分钟后大屏幕展现：动画“三种血管的血液流淌状况”。
问题：你在显微镜下看到了哪种血管，是怎样区分的?
学生小组争论：血流速度快，渐渐分支的血管是动脉；血流速度慢，渐渐集合的血管是动脉；血流速度最慢，红细胞单行通过的血管是毛细血管。
教师质疑：血液流淌方向呢?
学生小组争论：显微镜下观看到的由尾部流向头部，实际是由头部流向尾部的血管是动脉；显微镜下观看到的由头部流向尾部，实际是由尾部流向头部的血管是静脉。
提示学生：将鱼放回水中，不要损伤鱼。
教师质疑：刚刚我们看到了血管内的血液流淌状况，那么全部血管内的血液颜色是否都是鲜红的呢?
【演示试验】：观看动脉血和静脉血的颜色变化。
1．试验材料
制氧气装置一套，制二氧化碳的装置一套，量筒两个，杯子一个，竹筷一根。
2．试验方法
制取氧气和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量鸡血，把血液装入杯子内，马上用竹筷搅拌杯内血液，搅拌6～10分钟后，竹筷上便缠有一团团的丝状物，把竹筷上这些丝状物质去掉，连续搅拌，直到再没有丝状物在血液中消失为止，这样制得的血液就不会凝固了，可以供做试验用。再将血液分成两份，分别倒入两只量筒内。
(1)把制得的氧气通入血液中，可观看到量筒中的血液有气泡生成，紧接着血液呈现出鲜红色。(由于血液中的血红蛋白与通进去的少量氧气结合生成为氧合血红蛋白。含氧合血红蛋白的血液是鲜红的。)
(2)向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳气体，结果我们发觉当二氧化碳气体进入量筒中的血液里后，血液瞬间变成了暗红色了。(由于血液中的血红蛋白与通入的二氧化碳结合生成了氨基甲酸血红蛋白。含氨基甲酸血红蛋白的血液呈暗红色。)
通过上面两个演示试验，同学们可以加深对动脉血、静脉血的理解。
教师质疑：为什么会有如此变化?
生：血红蛋白在氧气浓度高时与氧气结合，而使血液变得鲜红，这样的血叫做动脉血；在氧气浓度低时与氧气分别，而使血液变得暗红，这样的血叫做静脉血。
【质疑】：
1、什么叫血压？什么叫舒张压？什么叫收缩压？
正常血压范围是多少？
2、什么叫高血压？高血压病人应留意些什么？
【沟通争论】：学生阅读课本后对以上问题进展沟通、争论
（三）课堂小结：通过本课的学习，你有什么收获？
（四）学问应用和自我评价：课本51页
板书设计：
七年级生物教案7
教学目标
1．通过了解蕨类植物形态构造、生殖、生活习性等特点，进而了解蕨类植物的主要特征及在经济上的意义。
2．通过对铁线蕨的观看试验，培育学生的观看力量及试验力量。
3．通过对苔藓植物和蕨类植物的比拟，进一步培育学生的分析、归纳、综合等思维力量。
4．通过了解蕨类植物的经济意义，使学生进一步树立生物科学价值观；通过了解蕨类植物形态构造和生活习性等特点，使学生进一步树立生物体与环境相适应的生物学观点；通过蕨类植物与苔藓植物及与绿色开花植物的比拟，使学生能初步建立生物进化的根本思想。
重点、难点分析
1．重点分析：
铁线蕨的生活习性及与其相适应的形态构造、生殖的特点，是学生了解蕨类植物主要特征的根底，也是学生树立生物体是与环境相适应的生物观点的根底；而蕨类植物的主要特征能使学生更好地理解：它由于有真根，输导组织和机械组织，打算了它比藻类植物、苔藓植物都高等，植株也比苔藓植物高大。但又由于它的输导组织和机械组织还远不如绿色开花植物兴旺、受精过程还离不开水，同时又打算了它仍只能生活在阴湿的环境里，比绿色开花植物低等。所以铁线蕨的形态构造、生殖、生活习性的特点及蕨类植物的主要特征应确定为本节的重点内容。
2．难点分析：
铁线蕨的生殖过程比拟简单，学生第一次接触孢子囊、孢子、原叶体等名词，绝大多数同学可能都未亲眼见过，会感到比拟难理解。而且对铁线蕨植物体上不直接生出雌雄性生殖器官，却是先产生孢子，由孢子萌发形成的原叶体上长出雌雄性生殖器官，与葫芦藓植株上直接生有雌雄性生殖器官有所不同，学生会感到更难理解，加上受精过程不易观看到，学生学习起来就会有较大困难，所以铁线蕨的生殖过程应确定为本节的难点内容。
教学过程设计
一、本课题参考课时为一课时。
二、教学过程：
1．引言的--：
结合复习葫芦藓的形态构造与其生活环境相适应的特点，引出本课题。
课上首先演示葫芦藓的植株（实物或挂图），请学生识别它属哪类植物？形态构造上有哪些地方与其生活环境相适应？在学生答复后，再演示铁线蕨、肾蕨等实物或标本，让学生观看，看看是否能叫出这些植物的名称和生活环境，由此指出，还有一类生活在阴湿环境中的蕨类植物。
2．关于“铁线蕨”形态构造和生活习性特点的教学：
本局部采纳观看试验—分析争论—教师归纳总结的方法进展教学。
有条件的学校可以2～4人一组，教师组织他们观看铁线蕨，并提出问题供学生思索争论。
①铁线蕨的植株的颜色如何？
②用尺子测量一下铁线蕨植株的高度，并做记录，想一想，它与葫芦藓相比有何不同？
③铁线蕨的地上局部是什么？它的茎长在哪？
④铁线蕨的叶是单叶还是复叶？紫黑发亮的局部是什么？你知道铁线蕨名字的由来吗？
⑤把铁线蕨的地下局部挖出来观看，看看这是什么？其上长有很多纤细的构造又是什么？它与葫芦藓的假根有什么不同？用放大镜认真观看它的形态。
⑥用放大镜观看铁线蕨的小叶，看看叶上是否有叶脉？分析一下，这里有何种组织？
⑦结合以上观看，试说明铁线蕨为什么会比葫芦藓长得高大？
在学生充分争论的根底上，教师作归纳性讲解。强调蕨类植物已消失根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织和机械组织，所以植株比拟高大。
3．关于铁线蕨生殖过程的教学：
①铁线蕨的生殖过程较简单，同样可以让学生通过试验、观看、争论等方式获得这局部学问。可事先预备好带有孢子囊的新奇的铁线蕨或标本、新奇的原叶体或标本（其上带有雌雄性生殖器官）。并预备好生殖过程的剪贴图。
②先请学生用放大镜观看叶片反面边缘上长出的一些半圆形的褐色隆起，这些隆起是什么？这些隆起内部是什么？要求学生对比课本图I－71观看，当学生答出：这些隆起是孢子囊群，孢子囊内有许多孢子时，教师请学生到黑板前贴出它生殖过程的剪贴图：铁线蕨→孢子囊→孢子；并告知学生孢子是一种生殖细胞，孢子囊也不是在任何时候都能看到，只是在夏天生殖时可见到，当孢子萌发时可形成原叶体。下边可提出问题：铁线蕨的雌、雄性生殖器官长在哪？此时可组织学生用放大镜观看原叶体，特殊是对比课本图I－72，细心观看原叶体的腹面，留意其上是否长有雌、雄生殖器官，并请一位同学在黑板上连续完成剪贴图：
有卵细胞，雄性生殖器官里有很多带鞭毛的精子，当原叶体被水浸湿时，精子游到雌性生殖器官里与卵细胞结合完成受精作用（可启发学生思索，铁线蕨的受精作用需要什么条件）。卵受精后，形成受精卵，由受精卵再发育成新的植物体。再请一位同学依据以上内容完成整个生殖过程的图解。
最终，教师再提出问题供学生思索：从生殖过程看，铁线蕨为什么只能生活在阴湿环境中？（强调受精作用离不开水）
4．其他的蕨类植物：
让学生观看卷柏和蕨的标本或投影片，并给学生展现卷柏和蕨的生境图，使学生了解卷柏生长在岩石外表或岩石的缝隙里，蕨生长在森林和山野阴湿的环境中。
5．蕨类植物的主要特征：
在学生重点了解了铁线蕨的形态构造、生活习性等特点的根底上，留意把蕨类植物的形态构造、生殖等特点与苔蕨植物相