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专升本教育学重点

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填空题
1、 教育的两条基本规律是 教育与社会发展互相制约的规律、教育与人的身心发展相互制约的规律。
2、 教育的目的规定了特定社会教育所培养的人的 质量规格 标准。
3、 结构主义教学理论的代表人物是 布鲁纳。
4、 课外校外教育是指在课程计划和 教学大纲 以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。
5、 中国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等几方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（制定中国教育目的的理论依据）
6、 中共中央于1999年颁发了《关于深化教育体制改革 全面推进素质教育 的决定》。
7、 德育过程的基本矛盾是 社会经过教师向学生提出的道德要求与学生已有品的水平之间的矛盾。
8、 “头脑不是一个能够填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”体现了 启发式 的教学方法思想。
9、 “我爱我师，我更爱真理”，这句名言说明中国社会主义条件下师生关系的 民主平等 的特点。
10、 马克思主义教育观点认为，实现人的全面发展的唯一方法是 教育与生产劳动相结合。

11、 决定教育性质的主要社会因素是 生产力。
12、 活动课程论的代表人物是美国教育家 杜威。
13、 《学记》中说“学不几等”体现的是 循序渐进 教学原则。
14、 当代最具影响力的两大教育思潮是全民教育和 终身教育。
15、 正确运用德育方法中的 陶冶教育法（情感陶冶法） 能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
16、 “要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人”，是前苏联教育家 马卡连柯 提出来的。
17、 基础教育课程改革设置的综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
18、 新型的师生关系建立在 全面、民主、平等 的基础上。
19、 教育与其它社会现象的区别在于，它是一种 培养人 的社会活动。（本质）
20、 人力资本理论的主要代表人物是 舒尔茨。

21、 新课程将实行 国家、地方和学校 的三级管理模式。
22、 与“注入式”相对立的教学方法思想是 启发式。
23、 教学的基本组织形式是 班级授课制。
24、 “桃李不言，下自成蹊”所蕴含的德育方法是 榜样示范法。
25、 在德育工作中最基本的方法是 说服法。
26、 狭义的教育指 学校教育。 《学记》 是世界上最早的教育专著。
27、 学科课程理论主要有 前苏联赞科夫的发展主义课程论、美国布鲁纳的结构主义课程论、德国瓦根舍因的范例课程论。
28、 学校是培养人才的场所，要培养合格人才就必须坚持以 教学 为中心，学校其它各项工作都必须围绕这个中心二展开。
29、 班级 是组成学校的基本单位，也是学校组织系统中最基本的正式组织，是学生成长的重要环境。

30、 现代教师职业经历了 满足数量、提高质量和追求专业化 三个阶段。
31、 教师的根本任务是 教书育人。
32、 当前，中国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表。
33、 自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。
34、 现代社会中政治与教育的关系突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。
36、新型的师生关系的属性三个字是全面性、民主性、教育性。四个字是、尊师爱生、教学相长、民主平等
37、学制是实现教育目的、落实教育方针的制度化保证。
38、课程计划是课程的总体规划，教学标准与教材是课程内容的具体体现。
39、教学目标分类体系（布卢姆）分为三个领域———认知领域、情感领域、动作技能领域，其中比较受重视的是认知领域。
40、掌握知识与发展智能是教学活动的两大基本任务。关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。
41、教学组织方式的分类：（1）个别教学（是古代社会的基本教学形式）个别教学是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至惟一的教学组织形式。（2）班级上课

42、教学方法分为：（1）语言传递为主，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 （2）以直观感知为主，演示法、参观法
（3）以实际训练为主，练习法、实验法、实习作业法 （4）以情感陶冶为主的教学方法———情境教学 欣赏教学
42、17世纪（捷克）夸美纽斯《大教学论》提出了班级授课制。
43、19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。
44、教学评价有教育和管理这两大功能。
45、教学评价的分类是由（美国）布卢姆提出的，分为———诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。
46、德育的基本功能是人格养成。
47、德育过程由相互制约的四个因素构成：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
48、西方公认的最早的教育学专著是古罗马昆体良所著的《论演说家的教育》。
49、《学记》从“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，引申出“化民成俗，其必由学”和“建国君民，教学为先“，揭示了教育的重要性、教育同政治的关系。
50、《学记》教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（指的是教学的启发诱导的原则）

51、1632年捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》的问世，标志着教育学开始成为一门独立的学科；
52、18 ，德国教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》的出版，标志着教育学已经成为一门独立学科。
53、学校是儿童和青少年成长的重要空间，班级是学校活动的基本单位。
54、最早提出教学具有教育性的教育家是德国教育家 赫尔巴特。
55、《论语》中提出的“举一反三”的教学要求体现了教学的 启发性原则。
56、教育方针包括三部分的内容—教育的性质或任务；教育目的；实现目的的途径。
57、隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。
58、课程目标的三个维度：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。
59、课程标准的基本内容：（1）前言（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议（5）术语解释
60、教材的组织方法--（1）逻辑式组织 （2）心理式组织

61、教材的编排方式--（1）直线式排列（直线推进、不予重复）（2）螺旋式排列
62、教学目标的功能--（1）导向功能（2）控制功能（3）激励功能（4）评价功能
63、教学目标的具体化：教学总目标—学校教学目标—课程目标—单元目标—课时目标
单元目标和课时目标是最基本的教学目标，是要求教师在教学过程中直接把握的目标。
64、从内容范围上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。
65、教育学的发展历史可分（1）古代准备时期；（2）教育学的近代独立时期；（3）现代发展时期。
66、按照《教育法》的规定，中国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
67、两种师资职前培养模式———定向型（前苏联） 开放型（美国）
68、在现代社会，教育的功能可分为个体发展功能和社会发展功能，个体发展功能又可分为个体社会化功能和个体个性化功能。
69、个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响。遗传因素是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性。
70、对人的发展起决定作用的是环境因素；学校教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。

71、影响个体发展的基本因素—可能性因素：（1）个体自身条件和环境（2）现实性因素：活动
72、不同的学生观:1教师中心论（德国）赫尔巴特，忽视了学生的主体性2学生中心论（美国）杜威，抹煞了教师的主导作用
73、教育目的的分类：按照价值取向，分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。
74、体育的根本任务是增强学生体质。基本组织形式是体育课。
75、1912颁行“壬子祭丑”学制。19 ，“祭卯学制”是中国第一个正式实施的现代学制。
1922年，施行“壬戌”学制或称“六三三”学制。
76、学校课程主要表现为课程计划、教学标准、教材三种物化形式。
77、提出教学过程最优化理论的教育家是 巴班斯基。
78、提倡终身教育的学者是法国的 朗格朗。
79、强调“生活及教育”“社会及学校”“教学做合一”的是 陶行知

名词解释
1、美育：美育即培养学生正确的审美观点，发展她们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
2、陶冶法：智教育者创设和利用有意义的情景一级资深教育因素，是学生从中收到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
3、全民教育：指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，其目标就是满足全体国民的基本学习需要，是普及教育实践的急需和发展。
4、★教育目的：指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
5、★教学：广义的“教学”就是在一切时间下，不分地点、场合的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；
狭义的“教学”是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

6、德育过程的主体性：是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。
7、课程：（狭义）课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；
（广义）即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教育教学因素的总和。
8、自我教育法：是学生在教师的启发和引导下，对自己的道德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高道德品质水平，形成良好道德习惯的方法。
9、★班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。它是教学的基本组织形式，由夸美纽斯论证确立。
10、启发式教学：指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独
立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。

11、德育过程：即思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，经过其能动的认识、体验和实践，养成所期望的思想品德的教育活动过程。
12、教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
13、学制：学制是学校教育制度的简称，又称学校系统。它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来。
14、隐性课程：学校情境中以有意或无意方式传递给学生的非公开性的教育性经验。
15、课程计划：是指根据教育目的和不同层次与类型学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程计划由学科设置、学科顺序、课时分配、年编制和学周安排四部分组成。

16、课程标准或称教学大纲：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求，它是课程教材编写、教学评价和考试命题的依据，也是国家管理和评价教育质量的基础性文件。
17、教材：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。人们常把教科书和讲义简称为教材。
18、教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。
19、教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
20、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

21、德育：是指教育者根据一定的社会要求和青少年思想品德发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。
22、德育内容：德育内容是指用以教育、影响受教育者的经过选择和处理的符合一定社会需要的道德规范、政治原则、思想观点及其体系，它是进行德育的依据。
23、★教育学：教育学是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的科学。
24、教学的教育性：是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。教学的教育性（德国）赫尔巴特提出并阐释了这一规律。

简答题
1、教师职业的特点？（ 曾考过）
答：（1）职业形象的准公共性；（2）职业环境的相对封闭性；（3）工作绩效的模糊性；
（4）职业待遇的福利性；（5）师生关系的隐蔽不平等性。
2、教师的权利（简答）
答：（1）教育教学权； （2）科学研究权；（3）管理学生权
（4）获取报酬待遇权；（5）民主管理权；（6）进修培训权。

3、简述终身教育理念下的当代教育的发展趋势？（一类考题重点背诵）
答：（1）教育的终身化；
法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。（可出填空）
终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它能够从纵横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。
（2）教育的全民化；
所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权力，而且是一种必须。
值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。
（填空）全民教育和终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。
（3）教育的民主化；
教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。
用概括的语言说，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越多的民主教育。
教育民主化的中心内容是实现教育平等。教育平等又包括教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等。其中，教育机会均等是基础。
（4）教育的整合化；
教育的整合化是指科学教育与人文教育的整合。

4、教育平等的表现？或者教育平等表现在哪几个方面？再或者教育平等的内容是什么？
答：（1）就学权利平等；（2）教育条件平等；
（3）教育过程平等；（4）教育结果平等。
5、简述人的发展是一个什么样的过程？（从可能性到现实性的渐变过程）
答：（1）人的发展是整体的持续发展。（2）人的发展具有顺序性和阶段性。
（3）人的发展具有稳定性和可变性。（4）人的发展具有不均衡性和差异性。

6、简述对当代中国教育方针的理解？（曾考过）
答：（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了中国教育工作的性质和任务。
（2）教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径。
（3）培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，规定了中国的教育目的。
7、简答课程的基本类型
答：课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类，按照不同的课程价值观划分为：学科课程论、综合课程论、活动课程论
（1）学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理论。
（2）综合课程是一种主张将若干有关学科合并起来编订课程的理论。
（3）活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

8、简述当代课程管理改革的趋势？
答：（1）建立刚性与弹性相结合的分权化管理体制。
（2）实行统一性与多样化相结合的教材管理制度。
（3）鼓励教师和学生更多地参与课程编制。
从1999年开始，正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的三级管理体制。
9、简述当代课程结构改革的特点？
答：（1）建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本结构。
（2）必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理。
（3）在学科课程的基础上，丰富完善活动课程和综合课程。
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。
10、简述当代课程内容改革的趋势？
答：（1）精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
（2）加强课程内容的现代化、实用化、人本化和本土化。
（3）注意正规教育、非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合。
11、为什么说教学是学校的中心工作？
答：（1）学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作
中所占时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面，深刻，对学校教育质量的
影响也最大。
（2）教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
（3）其次，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
（4）坚持教学为主，并不意味着能够轻视其它的教育活动。
12、简述教学过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何体现的？（5条）（重点考题）
答：（1）教学认识有特殊的主体。（学生）（2）教学认识有特殊的客体。（教材）
（3）教学认识有特殊的目的。（学生发展）（4）教学认识有特殊的活动方式。（教学实践）
（5）教学认识有特殊的检验方式。（考试）
13、为什么说教学必然具有教育性呢？
答：（1）教学内容本身就具有重要的思想教育价值。
（2）在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想的形成和发展产生重大思想。
（3）在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。
14、如何理解教为主导，学为主体？
答：（1）学生在教学认识活动中处于主体地位。（2）教师在教学活动中起主导作用。
（3）教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。

15、如何理解以间接经验为主，以直接经验为辅？
答：（1）学习间接经验是学生获取知识的主要途径。
（2）学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。
以间接经验为主，以直接经验为辅是正确处理教学过程中直接经验与间接经验相互关系的基本原则。
16、中小学常见的教学原则？（曾考过）
答：（一）全面发展教育原则；（二）启发性原则；（三）直观性原则；（四）有序性原则；
（五）巩固性原则；（六）反馈性原则；（七）最优化原则；（八）民主性原则。
全面发展原则：这一原则是指在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面发展教育，把授受知识与
培养品德、授受知识与发展能力、心理发展与身体发展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全面实现中国的教育目的。
贯彻这一原则的要求：（1）确保教学活动的科学性与思想性的统一，在教给学生科学知识的同时，培养学生的思想品德。
（2）确保授受知识与发展能力相统一。（3）确保智力因素的发展与非智力因素的发展相统一。
（4）确保认知发展与身体发展相统一。（5）确保共同要求与因材施教相统一。
怎样贯彻因材施教的原则？（1）教师要充分了解和研究学生。
（2）为了保证人才培养的基本标准，教师要向大多数学生提出共同要求。（3）教师要考虑个别特点和个别差异。
启发性原则:这一原则是指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性，促使学生独
立思考，积极思维，在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的思维能力和创造能力。
贯彻这一原则的基本要求：（1）注重培养和激发学生的学习动机。
（2）创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力。
（3）注重培养学生的创造性。（4）发扬教学民主。
17、当代教学的特征？
答：（1）以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。
（2）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。
（3）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。
18、简述教学方法优选的标准？
答：（1）必须依据教学目的。（2）必须依据教材内容。
（3）必须依据学生的实际情况。（4）必须依据教师的个性化特点。
19、课的类型和结构
答：课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的基本单元。
按教学任务可分为单一课和综合课。
按教学方法可划分为讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配，也称为课堂的环节。
20、教师备课时应从哪几个方面准备？
答：（1）钻研教材。（2）了解学生。（3）设计教法。（4）拟订教材计划。
21、怎样才能上好一堂课？或要上好一堂课，应力求做到哪几点？
答：（1）目标明确，内容科学；（2）方法恰当，组织合理；
（3）师生互动，气氛和谐；（4）全面发展，优质高效。
22、德育过程与思想品德形成过程的联系？
答：德育过程与思想品德形成过程既有联系又有区别。
首先，德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。其次，德育过程与思想品德形成过程还有区别。
一是它们活动的范畴不同。二是活动的形式不同。

23、德育过程的特点？
答：（1）主体性；德育过程的主体性，是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。
（2）实践性；（3）统一性；（4）渗透性；（5）长期性。
24、教育者进行德育活动要遵循的要求？（ 曾考过）
答：（1）道德认知与道德实践并重的原则。（2）尊重信任与严格要求并行的原则。
（3）统一要求与个性发展相结合的原则。（4）集体教育和个别教育并举的原则。
（5）学校教育和社会影响相统一的原则。
25、德育过程的基本规律？或如何来理解德育过程？
答：（1）德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调发展的过程。
（2）德育过程是道德主体的养成过程。
（3）德育过程是经过教育性活动和交往施加德育影响的过程。
（4）德育过程是一个长期的、重复的、逐步提高的过程。

26、为什么说德育过程是一个知、情、意、行协调发展的过程？
知，即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们经过认识形成的各种道德观。
情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。
意，即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。
行，即道德行为，是在一定道德意识的支配下采取的行动。
这四个过程是相互协调相互促进相互发展的。
27、德育内容的选择依据？（ 考过）
（1）政治经济状况影响着德育内容的性质和范围。
（2）文化传统影响着德育内容的范围和侧重点。
（3）学生年龄特征影响着德育内容的深度和广度。
（4）当前形势和学生的思想品德实际影响着思想品德教育内容的针对性。
（5）教育者的价值观影响着德育过程中预定内容的实现程度。
28、当代中国中小学的德育内容是什么？
（1）爱国主义教育；（2）集体主义教育；（3）理想教育；（4）劳动教育；
（5）自觉纪律教育；（6）民主与法制教育；（7）世界观人生观教育；（8）道德教育。
29、德育方法，指导式方法：
（1）说服教育法（包括讲解、报告、谈话、讨论、阅读指导）
（2）榜样示范法（3）实践锻炼法：教育者组织学生参加各种社会活动，经过实践锻炼形成良好意志品质。
（4）陶冶教育法（潜在性）陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。
（5）自我修养法（6）品德评价法
30、班级组织的结构分为哪几种？
答：（1）班级组织的群体结构。（2）班级组织的角色结构。（3）班级组织的信息沟通结构。
31、班级管理包括哪几个方面？
答：（1）班级制度建设。（2）班级活动组织。（3）班级生活指导。
32、班主任的角色特征？
答：（1）班主任是学生全面成长的关护者。
（2）班主任是对学生产生全面影响的教育者。
（3）班主任是班级的领导者。
33、教育的社会功能？
答：（1）教育改进人口质量，提高民族素质的功能（2）教育促进文化延续和发展的功能 （3）教育促进经济发展的功能1分（4）教育促进政治民主化的功能 （5）教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能
34、简述正面引导与纪律约束相结合的德育原则。
答：这一原则要求德语必须正面说理，启发自觉，调动受教育者的积极性，同时辅之以必要的纪律约束，意识学生品的健康发展。贯彻该原则的要求：（1）要正面说理，疏通引导，启发自觉；（2）善于运用正面榜样教育引导学生；
（3）要以表扬为主，批评为辅；（4）要进行必要的纪律约束

论述题
1、师叔人的发展的基本特性及其对教育提出的要求。
答：教育要适应人的发展规律，并促进人的发展。
（1）根据青少年身心发展的统一性，各种教育因素必须协调一致，共同关注学生身心两方面的发展。
（2）根据青少年身心发展的顺序性和阶段性，教育工作必须循序渐进，针对不同年龄段的学生实施不同的教育
（3）根据青少年身心发展的差异性，决定教育工作必须从学生的实际情况出发，做到因材施教。
（4）根据青少年身心发展的不均衡性，决定着教育工作必须注意要抓住学生发展的关键期，给予合理和；良好的教育。

2、试分析班级授课制及其优缺点，并阐明实施小班化教学的必要性。
答：（1）班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，并按课程表进行教学的组织形式。
（2）班级授课制的优点:
第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。
第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其它方法，有利于发挥教师的主导作用。
第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。
第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其它一些健康的个性品质。
（3）班级授课制的缺点：
第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。
第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。
第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。

3、你是如何认识掌握知识与发展智能相统一的？（既相互区别又相互联系）
答：掌握知识与发展智能是教学活动的两大基本任务。关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。
形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。代表人物是裴斯泰洛齐。
实质教育论认为，教学的主要任务应是教给学生对生产生活实际有用的知识，至于能力的培养则无关紧要。代表人物是斯宾塞。
（1）掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。首先，知识是发展智能的内容和手段。其次，智能的发展又是掌握知识的前提条件。因此，掌握知识与发展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形发展，并最终影响教学质量，损害个体的整体发展。
（2）掌握知识与发展智能之间并非同步进行、一一对应。掌握知识与发展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不就等于智能，知识掌握的量与智能发展的水平之间不是一种绝正确正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差”。首先，知识的智力价值是不同的。其次，不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。
（3）在教学活动中，掌握知识与发展智能的统一不是自然而然就实现的。而是应该统一在学生积极主动地掌握系统的科学文基础知识的认知活动之中。这就需要教师在教学活动中应精心选择和组织教学内容；还要精心组织教学活动。

4、联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。
答：（1）严格要求与尊重信任相结合，是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准则和品德规范严格要求她们，经过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。
（2）严格要求与尊重信任学生，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德。
对学生严格要求和尊重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有尊重信任的严格要求，容易使学生产生情感障碍，尊重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求，又是尊重信任学生的真诚体现。
（3）贯彻严格要求与尊重信任相结合原则，应注意以下几方面的问题：
第一，要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。尊重信任的情感体验是学生接受教师提出的各种要求的基础，“亲其师”，才能“信其道”。
第二，要在严格要求的过程中体现对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求，“扶上马，送一程”。
第三，对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。爱是尊重信任学生的基础。没有对学生的爱，尊重信任就显得缺乏实在性，也难以持久。采用“心理互换”或“位置互换”的方法对差的、落后的学生爱的情感。

5、结合中国中小学实际，谈谈如何优化师生关系？
答：（1）师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系。包括师生在教学内容上的授受关系、人格上的平等关系、心理上的相互促进关系。
（2）师生关系是民主、平等、合作的关系，是尊师爱生、民主平等、教学相长的关系。其实现途径是交往和对话。具体构建策略：①了解和研究学生。…是形成良好师生关系的基础。中小学生的发展个别差异性显著，需要教师对其了解与研究，构建师生关系。②树立正确的学生观。中小学生处在身心发展的关键时期，应将学生视为具有巨大发展潜力、主体性、创造性、责权主题的整体。③热爱尊重学生，公平对待学生。热爱所有学生，尊重学生人格。
④主动与学生沟通，善于与学生交往。关心中小学生的学习情况，更要关心学生的身心发展状况。
⑤努力提高自身修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素，学会自我控制，培养耐心、火大、宽容的个性品质。

6、试论述教育与文化的关系？
答：1、文化对教育的影响：（1）文化影响着教育的培养规格。（2）文化影响着教育的内容。
（3）文化影响着师生关系和教育教学方法。（4）文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动。
2、教育对文化的影响：（1）教育具有保存和继承文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有选择和融会文化的作用。（4）教育具有发展和创新文化的作用。
7、试论述教育与政治的关系。
答：1、政治对教育的作用：（1）政治影响着教育目的。（2）政治影响着教育制度。
（3）政治影响着受教育权。（4）政治也影响着教育的内部问题。
2、简述教育对政治的功能：（1）教育在实现社会政治目标中的作用。（2）教育在发展社会政治关系中的作用。
（3）教育在推动社会政治生活中的作用。（4）教育在促进社会成员政治社会化中的作用。
3、相对以往，现代政治与现代教育都取得了前所未有的进步。在这种新的背景中，政治与教育的关系也呈现崭新动向，即政治民主与教育平等的关系。
8、试论述教育与经济的关系。
答：1、经济对教育的制约：
（1）经济实力制约着教育发展的物质基础。（2）经济水平制约着教育发展的规模和速度。
（3）经济结构制约着教育结构。（4）经济条件制约着教育的内容和手段。
2、教育对经济的影响：
（1）教育能够提高劳动力的整体素质。（2）教育能够促进科学技术创新。
（3）教育对于经济运行具有直接调节作用。

9、试论述新型教师的专业素养主要包括哪些方面？
答：（一）首先要努力形成现代教育理念。
教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上，所形成的关于教育的基本观点和信念。
（二）其次要具备新型的专业知识结构。（简答可不写一下三条）
（1）其基本层面是，具有比较宽广的科学知识和人文素养。
（2）在此基础上的第二层面是，1—2门学科专业知识和技能。
（3）第三层面是，认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。
（三）再次要拥有相应的专业能力。（简答可不写一下四条）
（1）其一是理解她人和与她人交往的能力。（2）其二是组织管理能力。（3）其三是教育研究的能力。
（四）最后要炼就必要的专业智慧。
10、试述学校教育在个体发展中所具有的独特作用？
答：（一）学校教育的特殊性表现在：
（1）学校教育指向特殊的个体。（2）学校是一种特殊的环境。（3）学校教育是一种特殊的活动。
学校教育的特殊性决定了其在个体的发长中起着主导作用。这种主导作用一方面体现在学校教育应该引导个体的发展方向，即帮助个体对发展的多种可能性作出判断和选择，选择适合于自己的发展方向。另一方面学校教育的主导作用还应体现在为人的终身发展奠定坚实的基础。
（二）学校教育的主导作用发挥的条件：
（1）首先，学校教育要为个体的发展创设良好的环境。
（2）其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。
（3）再次，学校教育应精心设计各种有益活动促进个体的发展。
（4）最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。

11、如何正确理解学生在教育过程中的地位和作用？
答：（一）学生是教育的对象。
（1）在教育过程中学生是受教育者是教育对象，教育内容的确定，教育方法的选择，教育目标的实现在很大程度上是经过教师来完成的，教师是整个教育过程的组织者领导者这就决定了学生在教育过程中的客体地位。
（2）从学生本身情况来看，她们的可塑性，依附性和向师性的特点，也能够说明学生是处于教育过程的客体地位。
学生处于教育对象的客体地位是由教育双方的因素造成的，而不是出于某个因素，是教育过程中规律性的反映。
（二）学生是自我教育和发展的主体。
学生是社会的人是具有主观能动性的学生。在教育过程中的活动同样是有意识，有目的的活动。她们始终是教育过程的积极的参与者，学生的这种能动性的特点决定了学生既是教育的对象又是自我教育和发展的主体。
（三）学生是发展中的人。
（1）学生的发展主要是指生理和心理两个方面连续不断的变化过程。学生具有和成人不同的身心发展特点。
（2）学生具有发展的巨大潜在可能性。（3）学生有获得成人教育关怀的需要。

12、如何理解全面发展的教育？
答：“人的全面发展”首先是指人的“完整发展”即人的各种最基本的素质必须得到完整的发展。我门一般说的“人的全面发展”是指把人的基本素质分解为诸多要素即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整发展。相应的亦将“全面发展教育”分为德育、智育、体育、美育诸方面。
（一）四育各有其基本内涵。
（1）德育是培养人思想道德的教育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范并使其养成相应的思想品德的教育活动。
（2）智育是指向学生传授科学知识和技能培养，发展学生智力才能的教育活动。
（3）体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强她们的体质，发展她们的身体素质和运动能力的教育。
（4）美育即培养学生正确的审美观点，发展她们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。
（二）德、智、体、美各育都具有特定的内涵，特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是经过各自不同的作用表现出来的，各育相互联系、相互影响、相互促进。
（三）德、智、体、美各育在人的发展的不同时期和阶段能够有发展程度上的差异或者有发展顺序上的差异但不可偏背。