走近学生-走进心灵.doc

走 近 学 生，走 进 心 灵

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。而班级的主人-----班主任老师在这方面起着重要的作用。因为班主任老师是班级工作的组织者、管理者，一个班级是否团结、和谐，是否充满活力，与班主任有着十分密切的关系。班级也是在学校的与管理中的一个基本的组成单位，虽然我现在在做学校的德育工作，但是我觉得德育主任的工作育班主任工作有几多的相似之处。我曾带过三年的班主任，再此我以班主任工作中的经验为依托展开我的此次交流。
一、 建立融洽的师生关系，架起情感信任的桥梁。
在提倡以人为本的今天，教育既要面向全体，更要注重个体。一个个有个性的学生是否愿意接受教育者的教育，是每个教育者都要直接面对的问题，师生融洽与否会直接影响教育效果。那么，如何建立融洽的师生关系呢，实现教育过程的以情动人呢？关爱每一位学生是班主任搞好班级工作的前提。只有热爱学生，才能教育好学生。班主任要尊重学生的自尊心和人格，关心学生的身体、学习和生活，使其身心健康、全面发展。班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。我们班上有一名叫李文龙的同学，自恃成绩较好，就有些傲气，并且总是留很的头发，平常不能严格要求自己，跟他谈过许多次，都收效甚微。于是，我试着换了一下方法，在期末操行评语中这样写道："你聪明，有抱负，对许多问题都有独到的见解，多才多艺的你，一来就给老师留下了深刻的印象，老师很欣赏你，但是如果你能更加严格的要求自己，克服学习、纪律等上的一些小毛病，稍微注意一下，你肯定会更加出色，我相信你有这个实力，加油吧，小伙子！"结果，令我吃惊的是，下学期他进步的很快，并且在当年的中考中取得了优异的成绩。。
在实际的教育教学活动中，不少老师把这一教育过程简单化了，以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，这只是一种浅层次的理解，随着学生年龄的增长，生理发育开始日趋成熟，心理上也呈现出新的特点：发现了"新的自我"，明显地感到"我"是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；产生对现实的不满情绪。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。因此，班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声。”
二、蹲下来和学生说话，走下来与学生谈心。
有一句名言叫"蹲下来看孩子"，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子。传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调师道尊严，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，学生是被动接受教育，主观感受被忽略，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。工作中曾听到不少班主任抱怨说某某同学自私，让他做事表现得不情不愿的，支使不动；而学生却说老师不近人情，不管自己有没有时间……有人把这种现象的产生的根源归结为：当今社会，家庭独生子女居多，过分的溺爱使得孩子养成了唯我独尊的心态，不懂得关心他人，乐于助人，是一种道德的缺失。我认为这种说法有点言过其实，小题大做。在日常生活中，班主任老师可以通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的距离。对学生存在的问题多一点理解和宽容，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
三、运用适当的方法，增进情感的交流。
班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。当有学生请假时，不妨用关心地询问他哪里不舒服，取代用怀疑的眼光上下打量，看他是不是说谎。过几天，再问一下这个学生，看他的病有没有好。也许有的学生请病假是说谎，但在老师的不断关心下，他会觉得羞愧。这样，一次宽容就变成了一次行之有效的教育。就像人的手指长短不齐一样，一个班往往也会有一些自制力薄弱的学生，他们认错态度诚恳，改错效果却不尽人意。面对学生反复犯错误的情况，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，这种情况下，班主任要稳定情绪，留一点时间给自己思考，留一点余地给学生自我改进，照顾学生的自尊心。在班级管理中，教师适当的放手，留一定的空间给学生，远比不信任学生，大包大揽，不留一丝空隙，效果要好；同时利用好班级日记，记录班级动态、反映学生心声，我还随时检查班级日记，还给出一定的激励评语，让学生感受到班主任老师关注他们。提高了班级的向心力。对学生教育目标的确定，不能主观臆断的采取高标准、严要求，而是根据学生的实际制定，是学生通过努力可以达到的，有助于满足学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，增进师生的感情。
四、懂得学会用欣赏的眼光与学生进行的交流。
教师要放下架子，把学生放在心上。关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的教师。班主任不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，要善于发现学生的优点，要多使用表扬这件法宝。今天的学生不缺自信和自傲，缺的是对自我的客观评价，教师评价学生，如果只关注其缺点，而忽略对其优点的肯定和认同，学生认为自己在老师眼中一钱不值，老师不懂得欣赏自己。因而评价学生要坚持一分为二的观点：对尖子生采取表扬中的批评，让他明白自己虽有成绩，但还有不足，要追求全面发展，需要不断的努力；对于学差生则实行批评中的表扬，差生易犯错误，犯了错误不批评不行，这是原则，但要让他在接受批评时感受到老师对他的期望，找出他的发光点，帮助他树立自信心。差生有了进步要及时表扬，并鼓励他再接再励，差生的表现易出现反复，班主任要有耐心，恒心。这样，让学生在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。
昨日的晚霞已逝，今晨的朝阳又升。为了学生明天的微笑，我将继续一路耕耘一路播撒爱的阳光！让每位学生感受到班级的温暖！使爱的教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。