快乐家庭作业.doc

“快乐家庭作业”的尝试

《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。随着语文教改的深入，鼓励学生主动探究的观念越来越深入人心，新课改革作业设计应该是具备了主体的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、评价的丰富性等特点的。而小学传统作业却存在着重书面、轻口头，重数量、轻质量，重知识、轻能力的现象，其弊端是加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，单调、机械、重复的作业，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性，不利于学生创新能力和实践能力的发展。
让作业设计“旧貌”换“新颜”，是每个教师关注的话题。自从实施新课程标准后，我觉得设计语文作业，不能拘泥于课本上的现成作业，也不能把书面作业作为唯一的形式，更不能拘泥于重复抄写一些字词句段，而应根据教学内容，结合学生的年龄特点，充分挖掘教材资源，设计一些“体验”、“调查”、“操作”、 “想象”、“实践”性的作业，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语文，真正成为语文学习的主人。
一、“体验”性作业
学完《月光曲》这篇课文，学生们仍沉醉在《月光曲》那优美动听的旋律中。他们也仿佛来到了那波涛汹涌的大海边，倾听着海的呼唤，欣赏着迷人的月色。等同学们回过神来，我微笑着对他们说：“同学们，一首好听的乐曲能放飞我们的想象，能把我们带入一个神奇的境界。你们还想体验一下那种美妙的感觉吗？”同学们兴致盎然，不约而同地说：“愿意！”于是我就给同学们布置了这样一道“体验”性作业：选听一首你最喜欢的世界名曲，然后把自己想象到的画面写下来。结果，同学们交上来的作业让我欣喜万分，他们写道：“听着柴科夫斯基的《天鹅湖》，我仿佛看到了一群洁白的天鹅飞到湖边，他们一会儿在美丽的湖面上翩翩起舞，一会儿在清澈的湖水里嬉戏玩耍……”“雄壮激昂的《西班牙斗牛士》响起来了，我仿佛来到了激烈的西班牙斗牛场，一场精彩的斗牛比赛开始了。斗牛士迎着猛牛挥舞起大红绸，健壮的牛如一股旋风直冲过来，可是扑了个空，斗牛士一个凌空飞跃从牛背上跳了过去……”啊！ 同学们的想象力真是太丰富了！
二、“调查”性作业
课文中许多历史性的文章，只局限于一个故事，不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，知道事情的来龙去脉。如教完《草船借箭》一课后，我布置学生调查有关“三国”的内容。调查的项目有“三国人物”、“三国成语”、“三国歇后语”、“三国故事”、“三国人物评说”等。调查的方式为可以去图书馆、上网等查资料，也可以请教周围的人等。然后汇总调查的结果，最后让学生把这些内容编成小报，公布于众。这样不仅加深了学生对故事人物的认识，也丰富了学生的知识，使学生的多元智能都得到了发展。
三、“操作”性作业
有些课文可以通过“操作”的形式安排作业。比如：学习《记金华的双龙洞》、《颐和园》等游记类课文，我就布置学生根据游览的顺序画出旅游路线图，帮助理清课文脉络。还比如学完《乌塔》一文，我布置学生根据课文所提供的内容给乌塔设计一张名片。这样一方面加深了学生对课文的理解，另一方面也拓宽了学生的学习空间，培养了他们的手脑并用的能力。
针对性的操作设计注重了学生的感悟和体验。“兴趣是最好的老师”，激发学生对学习祖国语言文字的浓厚兴趣始终是我们语文老师应当关注的问题。同样，在语文作业的个性化设计中突出独特性和趣味性，针对课文内容和教学需要，有的放矢地布置一些形式多样、设计精妙的作业，就能让学生充分享受学习的乐趣。对课文中的感人情境，人物形象，感情倾向形成自己的感悟和体验。
1、画一画，浅显易懂形象真。小学生抽象思维能力较差，画图能把语言文字形象化。画画的过程是学生把对课文内容的理解外显的过程。在教学《詹天佑》一课时，我让学生课后再去熟读课文，分别画出开凿居庸关和八达岭隧道的施工示意图，画出“人”字形线路的设计草图。在教学《威尼斯的小艇》一课后，我让学生根据文章中所描述的小艇特点的语句，画出小艇的模样。这样的作业设计，学生乐意完成，效果很好。
2、演一演，生动有趣作用大。让学生通过肢体语言和口头语言的结合把抽象的语言文字符号转化为形象的表演。其中，很大程度地融入了学生自己的理解、感受、想象和创新。在教学《负荆请罪》一课时，组织学生排练课本剧，进行表演比赛，学生兴趣盎然。在教学《狼和鹿》的一课后，我让学生分别扮演鹿、狼、总统、猎人，以现场采访，新闻调查的方式表演课文内容，妙趣横生。
四、“想象”性作业
课外练笔的形式主要包括续写、扩写和改写。新课程指出：“要激发儿童的想象力，让他们展开丰富的想象和联想，鼓励写想象中的事物。”学生通过丰富的联想和内心的体验，深化了对课文的理解，同时培养了学生的想象能力，提高了作文的能力和水平。
1、续写。要求学生根据原文的内容，对故事的发展趋向进行合理的推测。这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。例如，在教学《穷人》一课后，我启发学生围绕“桑娜夫妇一家与西蒙的两个孩子以后的生活会怎样呢？”展开大胆的想象，续写《穷人》。好多学生的练笔出人意料之外，又在合情合理之中。在学习了《月光曲》、《卖火柴的小女孩》等课文后，都可以让学生进行续写的练习。
2、扩写。要求学生紧扣课文的某一部分，在体会原文所创设的情境中展开想象，让人物形象更为丰满，让感情色彩更加鲜明。如《小音乐杨科》中描写杨科触动琴弦被发现后只有这么一句话：“有人听到了骂声、鞭声，小孩的哭声、吵嚷声、狗叫声……”。我设计了扩展式的小练笔，让学生联系上下文，想象杨科遭毒打的场景，进一步激发学生的情感。
3、改写。要求学生在全面把握课文的基础上，融合自己的体验和理解，改写出源于课文而又不等同于课文的内容，从而进一步让学生理解文章所蕴含的丰富内容，诱发潜在的创造智能。例如教学《狼和鹿》一课后，我布置让学生用拟人化的口吻，用狼或者鹿的述说来对课文进行改写，把抽象的说理文章变成富有哲理的童话故事。
4、读写结合。为了拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，可以让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事大有兴趣，我便鼓励学生开展课外“读三国，讲传奇”的读书活动，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例，这样学生即扩大了知识面，也促进大语文观的实践。又例如在教学《咏柳》的古诗时，适时引导，让学生学写诗，从而进一步体会古诗的意境美、音韵美、情趣美。
五、“实践”性作业
语文不单纯是一门学科，生活有多宽，语文就有多广。“课标”指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题，从而增长知识，培养能力。如学完《只有一个地球》后，我组织学生利用双休日就“本市汽车尾气污染的情况怎样？对人体健康有什么危害？怎样减少汽车尾气污染？”等问题进行调查访问和实地考察，并撰写汽车尾气的调查报告，在看、问、想、写的过程中培养了学生的创造能力和实践能力。
当然，每个学生的素质存在各种差异，学习能力先天就有差别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，可以把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择性地去做，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦。例如：在学习完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我为学生分别布置了如下作业：A 表演课本剧 B作文：我的童年 C摘记感受最深的段落并背诵 D背诵课文最后两个自然段。这一梯度性作业的设计，既让不同层次的学生对课本知识得到巩固，而且为学生提供了自主发展的机会。
从当前形势看，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减轻学生过重的课业负担。我尝试研究的这一课题，正是深刻领会“减负”精神，立足于素质教育的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生过重的课业负担和心理负担。
善于开发课程资源，提升语文作业设计的理念，创新语文作业设计的思路，就能促进语文教学质量的提高，促使学生语文能力发生质的变化，减轻学生的作业负担，取得真正的大收获。