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《发展与教育心理学》考核知识点索引
第一章：发展与教育心理学概述
1、识记：发展与教育心理学的涵义（P1）；发展心理学的发展阶段（P7）；教育心理学的发展阶段（P10—11）
2、领会：发展与教育心理学的学科性质（P2）；发展心理学和教育心理学的演变过程（P7—11）
3、综合应用：发展与教育心理学的研究任务（P11—13）
4、识记：客观性原则（P14）；发展性原则（P15）；教育性原则（P15—16）；理论联系实际原则（P16）；伦理性原则（P17）；横断研究设计（P17）；纵向研究设计（P18）；聚合式交叉设计（P19）；观察法的涵义和种类（P21）；实验法的涵义与种类（P22—24）；生态学运动；调查法的涵义和种类（P24—25）；问卷法的涵义和种类（P25—26）；测验法的涵义和种类（P26—27）
5、领会：如何贯彻客观性原则（P15）；为什么要坚持理论联系实际（P16—17）；横断研究设计和纵向研究设计的特点（P18—19）；观察法实施的要求（P21—22）；实验法实施的要求（P24）；调查法实施的要求（P25）；问卷法实施的要求（P26）；测验法实施的要求（P28）
6、简单应用：两个随机组后测设计和两个随机组前后测设计（P20）
7、综合应用：设计一个教学改革实验
第二章 心理发展的理论
8、识记：华生的生平重要事件（P29）
9、领会：儿童情绪发展的实验研究（P31—32）
10、领会：华生的儿童教育观（P32—33）
11、简单应用：华生的环境决定论（P30—31）
12、综合应用：华生关于心理发展的理论（P30—33）
13、识记：（弗洛伊德认为）心理发展的动力（P34）
14、领会：焦虑的种类及其发展特点（P37）
15、简单应用：弗洛伊德关于心理发展的阶段（P36）
16、综合应用：弗洛伊德关于心理发展的理论（P36）
17、识记：（埃里克森认为）心理发展的动力（P38）
18、领会：心理发展阶段的含义（P39）
19、简单应用：埃里克森心理社会性发展的八阶段（P39—42）
20、综合应用：埃里克森的心理社会性发展理论（P39—42）
21、识记：（皮亚杰认为）影响心理发展的因素（P44）；同化（P45）；顺应（P46）；平衡（P46）；运算（P48）；守恒（P48）
22、领会：心理发展“阶段”的含义（P46）；心理结构的特性（P50）
23、简单应用：皮亚杰关于心理发展的具体阶段（P46—49）；临床法（P50）
24、综合应用：皮亚杰的心理发展理论（P44—51）
25、识记：社会文化历史学说（P51—52）；社会文化历史学派的创始人（P51）；最近发展区（P53）；心理发展（P52）
26、领会：心理发展的标志（P52）；心理发展的原因（P52）；学习的最佳期限（P53）
27、简单应用：智力形成的内化学说（P54）；教学与发展的关系（P53）
28、综合应用：维果斯基地心理发展理论（P55）
29、识记：（朱智贤认为）心理发展的内部矛盾（P55）
30、领会：先天与后天的关系（P55）；内因与外因的关系（P55）；中国化的发展心理学（P56—57）；心理发展的系统观（P56）
31、简单应用：教育与发展的关系（P56）
32、综合应用：朱智贤的心理发展理论（P57—57）
第三章 心理发展的基本规律
33、识记：遗传（P58）；孟德尔法（P58）；高尔顿法（P60）
34、领会：遗传的作用（P60—63）
35、识记：成熟（P63）；成熟决定论（P64）
36、领会：成熟的作用（P63—64）
37、识记：环境、自然环境、社会环境（P65）
38、领会：布鲁芬布卢纳的社会环境系统（P66）
39、简单应用：环境在心理发展中的作用（P65—69）
40、识记：遗传决定论；环境决定论；调和论（P69—70）
41、简单应用：遗传与环境关系的辩证唯物论（P70）
42、综合应用：遗传、成熟与环境在心理发展中的作用（P60—69）
43、识记：心理发展的参数（P70）
44、领会：加里培林关于知识经验内化的过程（P72—73）
45、领会：知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节（P72—73）
46、简单应用：教育在（个体）心理发展中的主导作用（P71）
47、综合应用：教育与心理发展的关系（P70—73）
48、识记：心理发展动力的含义（P73）
49、领会：心理发展动力的六种观点（P73）
50、综合应用：心理发展动力的实质（P74—76）
51、识记：心理发展的年龄特征（P76）；心理发展年龄阶段划分标准（P77—78）；关键期（P78）
52、领会：关键期的意义（P79—80）；印刻与学习的区别（P79）
53、简单应用：心理发展年龄特征的稳定性与可变性（P80—82）
54、综合应用：心理发展年龄特征的实质（P76—77）
第四章 婴幼儿心理的发展
55、识记：身高的发展（P83）；体重的发展（P84）；脑重的发展（P85—86）；神经系统的机能（P86—87）
56、领会：第二信号系统的形成与发展（P86—87）
57识记：游戏；单人游戏；集体游戏；创造性游戏；教学游戏；活动游戏（P89—90）
58、领会：游戏的发展（P90—91）
59、简单应用：主导活动对婴幼儿心理发展的作用（P89）
60、识记：婴幼儿记忆发展的特点（P95—97）；直觉行动思维；具体形象思维（P98）；言语发生期；言语形成期；（P104）；语法发展的特点（P108）
61、领会：感觉的发展；知觉的发展（P91—93）；观察发展的特点；概括性发展的特点（P94、99）；数概念的发展；抽象逻辑思维的发展；理解的发展；（P99—102）；想像发展的特点；词汇发展的特点；内部言语发展的阶段（P103—108）；笑的发展；恐惧的发展；依恋的发展；道德情感的发展；动作发展的规律（P110—113）
62、简单应用：婴幼儿思维的发展（P98—102）；婴幼儿感知觉的发展；（P91—94）；婴幼儿意志的发展（P113—114）
63、综合应用：婴幼儿言语的发展（P104—109）；婴幼儿情绪情感的发展（P109—112）
64、识记：婴幼儿气质类型的理论（P116—117）；自我意识（P114）
65、领会：幼儿性格发展的特点（P118—119）；自我认识的发展（P115）；自我评价的发展（P115—116）；自我调节的发展（P116）；性别恒常性的发展（P121）
66、简单应用：幼儿性格的发展（P118—119）；婴儿社会化的基本过程（P119—120）
67、综合应用：婴幼儿自我意识的发展（P114—116）
第五章 小学生心理的发展
68、识记：身高；体重；脑的重量（P122—123）
69、领会：神经系统的机能；大脑皮层各区成熟的顺序（P123—124）
70、领会：学校学习的特点（P126—127）；学习动机的发展（P128—129）；学习态度的发展（P130—131）；学习兴趣的发展（P129—130）
71、简单应用：小学生学习的发展（P128—131）
72、综合应用：小学生的学习活动对其心理发展的作用（P127—128）
73、识记：感觉的发展（P131—132）；知觉发展的特点（P132—133）；左右关系认识的发展（P134—135）；时间知觉的发展（P135—136）；观察发展的过程（P136—137）；观察品质的发展（P137）；记忆发展的特点（P138—139）；元记忆（P140）；概括性的发展（P142）；数概念发展的阶段（P142—143）；字词概念的发展（P143）；口头言语的发展（P147）
74、领会：元记忆的发展（P140—141）；思维发展的特点（P141—142）；概念的发展（P142—143）；直接推理的发展（P144）；间接推理的发展（P144—145）；阅读能力的发展（P147—148）；写作能力的发展（P148—149）；内部言语的发展（P149）；情绪情感发展的特点（P149—150）；道德感的发展（P151）；理智感的发展（P151）；美感的发展（P151—152）；意志发展的特点（P152—153）
75、简单应用：小学生观察的发展（P136—137）；小学生记忆的发展（P138—141）；小学生言语的发展（P147—149）
76、综合应用：小学生思维的发展（P141—145）；小学生情绪情感的发展（P149—152）
77、识记：性格发展的趋势（P154）；自发团体的种类（P155）；同伴团体的发展（P155—156）；社会认知发展的趋势（P156）
78、领会：气质的发展（P154）；自我意识发展的特点（P153—154）；角色采择技能的发展（P156—157）
79、简单应用：小学生同伴关系的发展（P154—156）
80、综合应用：小学生社会认知的发展（P156—157）
第六章 初中生心理的发展
81、识记：第二性征（P160）
82、领会：身体机能的发展（P161—162）；身体形态的发展（P160）；神经系统的发展（P162）
83、简单应用：初中生心理发展的特点（P163）
84、综合应用：生理发展对初中生心理发展的影响（P162—163）
85、简单应用：初中生主导活动发展的特点（P164—165）
86、识记：感觉发展的特点（P165）；知觉发展的特点（P165—166）；字词概念发展的趋势（P170）；概念分类能力的发展（P171）；词的发展（P173—174）；写作能力的发展（P174）；阅读能力的发展（P175）；表情认知的发展（P176）
87、领会：注意发展的特点（P166—167）；记忆发展的特点（P167—168）；思维发展的特点（P169）；思维发展的阶段（P169—170）；推理的发展（P171）；想象发展的特点（P172—173）；情绪情感发展的特点（P175—176）；理智感的发展（P177）；美感的发展（P177）；意志发展的特点（P178）
88、简单应用：初中生注意发展的特点（P166—167）；初中生记忆的发展（P167—168）
89、综合应用：初中生思维的发展（P169—171）；初中生情绪情感的发展（P175—177）；初中生意志的发展（P178—179）
90、识记：自我批评能力的发展（P180—181）；发展任务（P183）；同伴关系的类型（P184—185）
91、领会：自我意识发展的特点（P179—180）；自我体验的发展（P181）；气质的发展（P181—182）；社会化发展任务（P183—184）；同伴关系的作用（P184）；同伴关系形成的原因（P185—186）；同伴关系发展的特点（P187）；父（母）子关系的发展（P187—188）；师生关系的发展（P188—189）
92、简单应用：初中生社会化发展任务（P183—184）
93、综合应用：初中生自我意识的发展（P179—181）；初中生同伴关系的发展（P184—187）
第七章 高中生心理的发展
94、识记：身体机能的发展（P192—193）；神经系统的发展（P194）
95、领会：身体形态的发展（P191—192）；性意识发展的特点（P195—196）
96、简单应用：高中生性意识发展的阶段（P194—195）
97、综合应用：生理发展对高中生心理发展的作用（P194—196）
98、简单应用：高中生主导活动发展的特点（P196—197）
99、识记：记忆发展的特点（P199—201）；概念的发展（P203）；推理发展的特点（P1204）；想象发展的特点（P208—209）；衡量情绪成熟的指标（P211）；理智感的发展（P212）；美感的发展（P212）；道德感的发展（P211）
100、领会：观察发展的特点（P197—198）；注意的发展（P198—199）；思维发展的特点（P201—202）；具体运算思维与形式运算思维的比较（P203）；辩证思维形式的发展（P204）；辩证思维能力的发展（P205）；创造性思维发展的特点（P207—208）；朗读发展的指标（P209）；默读发展的指标（P210）；情绪体验的发展（P210—211）；意志行动的发展（P212—213）；意志品质的发展（P213）
101、简单应用：高中生辩证思维的发展（P204—207）；高中生创造性思维的发展（P207—208）；高中生情绪情感的发展（P210—212）
102、综合应用：高中生思维的发展（P201—208）；高中生意志的发展（P212—213）
103、识记：自我意识发展的特点（P214）；自我意识发展的类型（P215）；兴趣发展的特点（P215—216）；人生观（P217）；价值观（P217）；价值观的特点（P217）；气质的发展（P218）；性格发展的阶段（P218）
104、领会：自我评价能力的发展（P214—215）；阅读兴趣发展的阶段（P216—217）；人生观发展的阶段（P217）；价值观发展的特点（P218）；性格发展的特点（P218—219）；哈威斯特关于社会化发展任务的观点（P219）；朱智贤关于社会化发展任务的观点（P219—220）；同伴关系的作用（P220—221）；同伴关系发展的特点（P221）；父（母）子关系的发展（P221—222）；师生关系发展的特点（P222）；师生关系的作用（P222—223）
105、简单应用：高中生自我意识的发展（P214—215）；高中生人生观的发展（P217）；高中生价值观的发展（P217—218）；高中生兴趣的发展（P215—217）
106、综合应用：高中生同伴关系的作用（P220—221）；高中生社会化发展任务（P219—220）；高中生自我意识的发展（P214—215）
第八章 个别差异
107、识记：群体差异；个别差异（P224）
108、领会：影响个别差异重要性的因素（P225—226）；测评个别差异的主要目标（P227）
109、简单应用：测评结果的用途（P229）
110、综合应用：个别差异在教育教学中的意义（P225—231）
111、识记：特殊才能；分析型；综合型；分析综合型；视觉型；听觉型；运动型；混合型；艺术型；思维型；中间型（P233）；性向说；独立——顺从说；机能类型说；场独立——场依存类型说；文化——社会类型说（P234）
112、领会：智力水平的个别差异（P231—232）；智力的类型差异（P233）；人格的类型差异（P233—234）；人格的特质差异（P234—236）；奥尔波特的特质理论（P234—235）；卡特尔的特质理论（P235）；吉尔福特的特质理论（P235—236）
113、识记：超常儿童（P236）
114、领会：国外关于超常儿童的研究（P236—239）；国内关于超常儿童的研究（P240）；超常儿童的综合特点（P240）；超常儿童的认知特点（P241—243）；超常儿童的非认知特点（P245）；超常儿童的诊断（P246—248）
115、综合应用：超常儿童的成长与教育（P248—249）
116、识记：DSM——III——R的弱智诊断标准（P250—251）；ICD——10智力落后的定义（P251）；我国《残疾标准》对智力残疾的定义（P251）
117、领会：智力落后的分类；智力落后的成因（P254—260）
118、综合应用：智力落后的预防和教育（P260—263）
第九章 学习概论
119、识记：学习的概念（P265）
120、领会：对学习的分析（P264—265）
121、领会：加涅的8种学习情境或水平分类（P266—267）；潘菽的学习分类（P268）；布卢姆的认知领域的教育目标分类（P268）
122、简单应用：联系实际说明奥苏伯尔的学习分类（P268—269）；举例说明加涅的5种学习结果分类（P267）
123、识记：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆（P270）；表征（P271）
124、领会：加涅的学习与记忆的信息加工模型（P269—272）；短时记忆与长时记忆的比较（P270—271）；双编码说（P271）；梅耶的学习过程模型（P272）
125、识记：学习曲线（P274）；尝试错误说；准备率、（P275）效果律和练习律（P276）；两种信号系统（P277）；强化（P279）；程序教学（P280）
126、领会：联结理论的主要观点（P273）；桑代克对人类学习的分类（P275）；巴甫洛夫对学习的解释（P277）；强化对行为形成和改变的影响（P279）；程序教学的原则和形式（P280）
127、识记：学科的基本结构（P284—285）；发现法（P285）；有意义学习（P288）
128、领会：格式塔心理学学习理论的主要观点（P282）；布鲁纳的学习观（P284）；掌握学科基本结构的理由（P285）；发现法的作用（P286）；同化论（P288—289）；有意义学习的条件（P288）；接受学习与发现学习的比较（P289）；错误使用讲授法的表现（P290）；生成学习模式的要素（P293）
129、综合应用：发现法在教学中的运用（P286—287）；如何正确使用讲授法（P290）
130、识记：社会学习理论（P295—296）；直接学习和观察学习（P296）
131、领会：托尔曼的学习实验及其学习观点（P294—295）；观察学习过程的模型图和影响观察学习的因素（P296—297）
132、领会：人本主义心理学的学习观（P298）
133、综合应用：联系实际说明影响学习的条件（P299—302）
第十章 认知领域的学习
134、识记：知识和技能（P304—305）；陈述性知识和程序性知识（P305）
135、领会：陈述性知识与程序性知识的区别（P305）；知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系（P305—306）
136、识记：智慧技能（P306）
137、领会：广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系（P306—307）
138、综合应用：广义知识学习阶段与分类模型（P307—308）
139、领会：命题；命题网络（P309—310）；图式（客体的图式和事件的图式）（P312）
140、识记：符号（代表性）学习；概念学习（P313）；命题学习（P313—314）
141、领会：陈述性知识同化的条件（P318）；概念形成的过程和条件（P320—322）
142、简单应用：举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用（P318—319）
143、综合应用：举例说明陈述性知识同化的过程。（P315）
144、领会：产生式和产生式系统（P323）
145、识记：辨别；规则（P324）
146、领会：辨别学习的有利条件（P325—326）；促进概念学习达到应用水平的条件（P326—327）；规则学习的条件（P330/333）
147、综合应用：例——规法（P328—330）；规——例法（P330）
148、识记：学习策略（P333）；元认知（P334）；自我效能感（P345）；一般性认知策略；特殊性认知策略（P337）；复述策略；精加工策略；组织策略（P338—339）
149、领会：元认知对策略学习的作用（P335）；学习策略的学习过程和影响学习策略学习的条件（P340—343）
150、简单应用：举例说明元认知的训练（P335）
151、综合应用：举例说明学习策略的学习过程（P340—343）
第十一章 动作技能的学习与学习的迁移
152、领会：对动作技能概念的分析（P351）
153、领会：动作技能的特征（P352—354）；动作技能的分类（P354）；动作技能形成的三个阶段（P355—357）
154、识记：练习曲线（P357）
155、领会：动作技能练习曲线的趋势（P358—360）；动作技能练习曲线的个别差异（P360—361）
156、简单应用：举例说明动作技能形成的有利条件（P361—367）
157、领会：动作技能保持的特点（P368）
158、识记：学习的迁移（P371）；正迁移、负迁移和零迁移（P371）；顺向迁移和逆向迁移（P372）；垂直迁移和水平迁移（P372）；特殊迁移和非特殊迁移（P372—373）；远迁移和近迁移（P373）
159、简单应用：举例说明学习迁移的分类（P371—373）
160、识记：相同要素说（P374—375）；关系转换说（P377）；学习定势说（P377—378）
161、领会：传统的学习迁移理论的特点（P379）
162、简单应用：举例说明概括化理论（P376—377）；联系实际说明分析概括说（P378—379）
163、领会：认知结构与迁移（P380）；认知结构迁移理论对我们的启示（P382—383）；认知策略迁移理论对我们的启示（P385）
164、简单应用：举例说明影响学习迁移的认知结构变量（P381）
165、综合应用：说明关于策略作用的自我评价实验（P383—385）
第十二章 品德心理
166、识记：品德（P387）
167、领会：品德与道德的关系（P388）
168、识记：道德认识；道德情感；道德意志；道德行为（P388—389）
169、领会：我国传统的品德结构观点（P388—389）；林崇德的品德系统结构观点（P389）；意志光的品德形成三维结构（P390—392）
170、识记：划分阶段的标准（P394）
171、领会：对偶故事法（P393—394）；皮亚杰的四阶段学说（P394—395）
172、领会：柯尔伯格的主要观点（P395）；道德两难故事法（P396）
173、综合应用：举例说明柯尔伯格的三水平六阶段学说；评价三水平六阶段学说（P396—400）
174、领会：斯陶布的社会行为理论（P400—403）
175、识记：道德观念；道德信念；道德评价（P403—406）；直觉的道德情感；想象的道德情感；伦理的道德情感（P407—408）
176、领会：道德认知的形成（P403—404）；道德情感的发展（P407—408）；道德意志与道德行为的形成（P408—409）
177、综合应用：联系实际说明学生道德评价能力的发展（P406—407）；联系实际说明道德意志与道德行为的训练（P409—412）
178、领会：品德不良的原因（P412—415）
179、综合应用：联系实际说明品德不良的转化过程与方法（P415—417）
第十三章 学习动机
180、识记：动机（P418）；需要；内驱力（P419）；目标；诱因；强化物（P420）
181、领会：对动机定义的分析（P418—419）；动机的性质（P419—421）
182、识记：学习动机（P421）
183、领会：学习动机与学习的关系（P421—425）
184、简单应用：联系实际说明学习动机对学习过程的影响（P421—423）；说明学习动机对学习效果的影响（P424—425）
185、识记：成就动机（P425）；认知内驱力（P429）；附属内驱力（P330—331）；自我提高的内驱力（P430）
186、领会：奥苏伯尔有关成就动机的观点（P429—431）
187、综合应用：分析说明阿特金森的成就动机理论（P426—429）；举例说明动机的归因理论（P431—433）
188、领会：马斯洛的需要层次论及其评价（P434—436）
189、识记：直接强化；替代性强化；自我强化（P436—438）
190、领会：强化时程表（P436—437）
191、领会：学习动机的形成（P439—440）
192、领会：学习动机的变化（P440—442）
193、简单应用：如何利用学习动机迁移规律（P442）
194、领会：培养学习动机的三条途径（P443）
195、领会：创设问题情境以激发求知欲应注意的问题（P445）；对学生进行反馈与评价应注意的问题（P445）；归因模式（P450—452）
196、综合应用：如何科学地运用奖励与惩罚培养学习动机（P447—448）；说明学习动机的培养措施（P443—452）
第十四章 教师心理
197、领会：教书的角色（P453—456）；育人的角色（P456—458）；管理的角色（P458—462）；代理的角色（P462）；研究的角色（P463）
198、简单应用：教师如何发挥学生群体的作用（P460）
199、识记：期望效应（P464）
200、领会：学生对教师的影响（P467）
201、简单应用：期望效应的过程（P465—466）；教师之间如何建立良好的人际关系（P468）；教师如何与学校管理者建立良好的人际关系（P469）；教师如何与学生家长建立良好的人际关系（P470）
202、综合应用：举例说明教师期望结果的模式（P466）
203、识记：教学监控的能力（P473）
204、领会：教师的教育能力（P471—479）；教师的人格特征（P479—485）；教师的教育机智（P485—487）
205、简单应用：说明教师言语表达的特点（P472）；根据教学监控在教学过程不同阶段的表现形式说明教学监控能力的构成要素（P473—474）；说明教学监控能力的发展与提高（P476—478）；说明教学监控能力的培养（P478—479）
第十五章 学习的测量与评价
206、识记：测量的概念（P488）；评价的概念（P489）；学习的测量；学习的评价；学习评价的分类（P490）
207、领会：测验的两种涵义（P489）
208、简单应用：测量的三个要素（P488）；学习测量与评价的指导功能（P490）；学习测量与评价的学习功能（P491）；学习测量与评价的管理功能（P491—492）；学习测量与评价的研究功能（P492）
209、识记：教师自编测验（P299—302）；论文式测验；客观性测验（P494）；标准化测验；常模参照测验（P496—497）
210、领会：教师自编测验的特点（P492）；论文式测验的特点；客观性测验的特点（P494）；标准化测验的特点；常模参照测验的特点；准则参照测验的特点（P496—498）
211、简单应用：测验计划（P492）；双向细目表（P493）；多项选择题的典型规则；短语回答题和填空题的典型规则；是非题或正误选答题的典型规则（P494—498）
212、综合应用：比较常模参照测验和准则参照测验（P498）
213、识记：斯皮尔曼真分数模型及其假设（P500—501）；信度的涵义（P501）；重测信度；复本信度；折半信度；内部一致信度（P502）；效度的涵义；内容效度；构想效度；校标关联效度（P503—505）
214、领会：难度的涵义（P498）；区分度的涵义（P500）；信度与效度的关系（P505—506）
215、简单应用：测验项目难度的计算；测验项目区分度的计算（P499—500）
216、综合应用：测验项目的质量分析（P498—500）
217、识记：诊断性学习评价的概念；形成性学习评价的概念；终结性学习评价的概念（P506—509）
218、领会：诊断性学习评价的作用（P507）；形成性学习评价的作用（P509）；终结性学习评价的作用（P510）
219、简单应用：用实例分析比较直接求和法、标准分数法和T分数法（P510—511）
220、综合应用：用实例说明诊断性学习评价、形成性学习评价、终结性学习评价的特征（P511—512）
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