小学一年级语文《日月明》教学反思.docx

小学一年级语文《日月明》教学反思

【篇一】小学一年级语文《日月明》教学反思
　　《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式来展现一些会意字的构字特点，让学生初步感受到会意字的构字方法和特点。本课韵文，词串压韵，简明扼要，琅琅上口，便于诵读记忆。
在教学此课时，我充公利用了课件，让学生观看课件中的图片，明白“日与月合起来是明”，然后进展识字方法的指导，学生把握起来还是挺快的。我重点示范上第一小节，然后引导学生自学其次小节的内容，通过动作、语言描述、动画课件演示，边扶边放，让学生把握其次节韵文的生字，效果还是不错的。接下来放手让学生自学第三小节，通过合作沟通争论，联系实际生活，自由汇报自学所得，从而让学生感受到自学的乐趣，也提高了识字的效率和孩子识字的兴趣。最终，让学生依据自己所把握的字依照课文的样子编一编识字的口诀。学生编得挺快的，有句为证：
三口品，三石磊。竹毛笔，人云会，合手拿。
【篇二】小学一年级语文《日月明》教学反思
　　《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐，这篇短短的韵文，提醒了会意字的构字特点，让人模糊感受到中国人造字的才智。本节课要求学生会认的生字比拟多，但是这些生字都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的留意力一下子被吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也立刻能将他们的发觉表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的答复中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领会到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告知孩子们，这样的字就称为会意字。由于有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应当也不至于那么抽象。这样，我想比一上课就跟孩子们说，“今日要学习会意字”的方式更加自然。
教学生字时，我还会直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，假如没有前面嬉戏环节做铺垫，学生或许不会主动去观看字的构成。这样，嬉戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能表达的更加明显。
【篇三】小学一年级语文《日月明》教学反思
　　日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字，好像能听到稚嫩日的童音，那么悦耳，那么奇妙。这篇短短的韵文，提醒了会意字的构字特点，让人模糊感受到中国人造字的才智。奇妙地会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热忱。在教学设计中，彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析、奇妙地利用学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因此在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、嬉戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，把握汉字构造，从而感悟汉字文化，积存语言文字。
当我以图片出示“日”“月”的图画，而后消失“明”时，学生们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发觉了什么？”，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有养分，‘鲜’就代表好吃，还很有养分。”学生主动学习其它会意字时，主动学习意识剧烈，敢想，敢说，尤其问题意识深厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”有学生问：“教师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我恳切地夸奖他：“你可真擅长观看、思索，这个问题教师还真没查到呢？”还没等我说完，有的孩子就高举小手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”学习尘字的时候，她们说小小的土就是灰尘。一个人靠着树木休息就是休息的休。他们精妙的想像，精彩的答复，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。
课堂上，把学生的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进展沟通，形成人人争当“小教师”的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的熟悉；大胆沟通，提高了交往力量。他们的团队合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。