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小学一年级语文《看电视》教学反思

1.小学一年级语文《看电视》教学反思
　　《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，认真读课文，说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇异？”时，我感到很快乐，预备带着学生通过学文去解决这个问题。可是，一个学生说：“教师，我还有问题。”这时，我有些迟疑，让他们连续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会损害学生提问的乐观性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我打算让学生连续提问，学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比拟浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以立刻请学生准时帮助解决。有些问题有肯定的针对性，可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看，他们所表现的是有区分的，有层次的。我准时阻挡了同学生对某些学困生所提问题的称赞，并借助语言、手势、眼神予以充分的确定和欣赏，爱护了他们的自尊心、乐观性，让他们敢于提问、乐于提问。

2.小学一年级语文《看电视》教学反思
　　电视在每个家庭中是特别常见的家用电器，几乎每个孩子都特别喜爱看电视。今日教学的课文《看电视》很有必要，它让孩子们学会了谦让的美德。
在教学设计中，我立足于表达根底改革的新理念，紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生乐观与文本进展心灵对话，到达理解内容、体会情感、积存学问之目的。上完这一课后，颇有感受。
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教师教学生识字时没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辨字。当小教师写字，既激发了学生的学习情趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的力量得到增加。
二、读中感悟重创新感受
1、把“读”作为教学主线，陪养和进展学生的语感
在这一教学环节中，我们实践了一个朴实的思想——重复—重复—再重复。在螺旋递进的重复中，学生对于课文中消失的字、词、句进展了感知，在不断地词句“拼装”中，奇妙地实现了课文内容梳理、字词稳固、理清脉络等三大目标。或许，这就是语文教学中整合思想的一种表达吧。
2、以学生为本，重视学生阅读的独特感受
阅读是学生共性化的行为。要珍惜独特的感受、体验和理解。提倡多角度、有创新的阅读。我在教学中，让学生充分“张扬”自己，如“读了这句话你想问什么？”“‘我们’家的电视还会变频道吗？为什么？”这些开放性的问题。都使学生对课文作出了各自独特的思索，因此，学生对问题作出了多元化的解答，也从中学会了自己品读、揣摩、推敲课文。
3、多元朗读，培育学生力量
本课教学设计中，我努力运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让学生在听、读、演、议中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象，读读背背中深化课文中心。
三、想象识词重理解渗透
本课教学中，我还重视引导学生绽开想象理解词语。例如：“疲惫”这个词语，我请学生先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚拢着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导学生进展感悟、挖掘，不仅让学生对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了学生理解词语的力量。
本课教学设计立足于表达根底改革的新理念，即紧紧围绕“奇异”，运用看、读、演、议等方式，通过品词品句、以读代讲、演中拓展，把词语理解、朗读与感知、理解课文有机地融为一体，引导学生乐观与文本进展心灵对话，以到达理解内容、体会情感、积存学问之目的。上完这一课后，颇有感受。
总之，教学这一课文，学生受益非浅，自己也觉得很胜利。我在想：假如每一节课都象上这节课那么胜利，那我的语文教学将回上一个新的台阶，孩子们也会在这样的教学中，如鱼得水！

3.小学一年级语文《看电视》教学反思
　　人教版试验教材其次册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌，语言朴实无华，却饱含深情。它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风气融为一体，表达了一家人相互关爱，相互谦让，相互爱护，和谐相处的主旨。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节则详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培育学生的阅读力量、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我奇妙设计教学的每一个环节。虽然到达了预期的教学目标，但是也留下了不少圆满和值得深思的地方。
一、读出“隐秘”、感受“奇异”。
课堂上我由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让学生进入课文学习的角色中。在让学生自读课文自学生字词后，再听教师有感情地朗读课文，听完后说说自己听懂了什么，再自由读课文，提出还有什么不懂的问题？这时，孩子们便争先恐后地纷纷举手，提出了很多不懂的难词。如：教师，什么是“咿咿呀呀”，什么是“打盹”，什么是“疲惫”，什么是“京戏”等等。在这种状况下，我就干脆放开让孩子们发散思维，自觉地质疑解疑。当一位学生提出“我们家看电视究竟是什么隐秘呢？”这一问题时我才引导他们再次读书“是啊，我们家看电视究竟有什么奇异的呢？”“这个隐秘究竟是什么呢？”答案呀就在课文中，请同学们再读读课文，然后再进展朗读指导，感受我们家看电视的奇异之处。学生通过反复的读后便很快说出“关爱”“谦让”“幸福”“和谐”“欢乐”等与“奇异”有关的词，找出了大家心中的“隐秘”。最终，我采纳了自编的一首感动小诗完毕本节课，对本文的中心思想进展了小结和深化，在孩子们都为之动情的同时，也留下了意味深长的一笔。
二、方法指导、力量培育。
在这一教例中，我让学生用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。我觉得一年级学生虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。我信任，只要教师正确处理好“导”与“学”的关系，擅长引导学生发觉、总结学习方法，循序渐进地进展由扶到放的阅读训练。这样学生的阅读力量得到了培育和提高，也为将来的有效学习打下了坚实的根底，这才是一个教师应当孜孜不倦追求的教学目标。
三、动态课堂，方现精彩。
固然，这堂课也有很多缺乏，它给了我今后如何进展课堂教学一个启发，告知我课堂上要针对学情变化进展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“训练技巧的必要特征之一就是要有随机应变的力量。”在我本节课中，有一教学片断就完全表达了这一特点。当孩子们发散思维到达特别活泼的境地时，我应当准时关注学生学情的变化，抓住孩子们精彩的辩博来个顺水推舟。当提到“京戏”一词时，我就应当从这一词入手让孩子们更深地理解“京戏”，并体会“京戏”与奶奶之间的联系，进而引导读文，体会爸爸换“京戏”的“奇异”所在，而不需再死搬硬套的回到细心预备的教案中了。作为一名优秀的教师，应当擅长给课堂注入新奇活力。以后，这将是我迈步的方向，不求完善，只求突破。