巧设情境进行小学英语句型教学与思维训练.doc

巧设情境进行小学英语句型教学与思维训练
熊紫珍
江西省南昌市高新区麻丘镇鲁溪小学
关键词 情境 句型教学 思维
摘 要 英语句型教学过程主要是抽象思维和形象思维有机的结合的过程。小学生学习英语是从具体、简单的字母或者单词开始，学习的内容是一些具体的实物，语言是同他们表象结合在一起的。左右脑能够使语言与表象的联系从语言学习开始就建立了起来。对于抽象思维能力还比较弱的小学生来说，句型教学应该遵循由感知到表象积累的发展过程。利用学生的感知器官，形成大量的表象积累，大力发展，利用形象思维进行学习，这是开发学生学习潜力的有效途径。在此基础上丰富学生的语言、词汇，逐步发展抽象思维。只有这种切合学生智力发展特点的思维方式，才能充分发挥其智力潜能，大力提升小学生的综合语言运用能力。
“情境”是指在英语语言教学过程中，有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。引起学生一定的共鸣，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。思维和语言的发展是相互促进的，形象思维的发展能够促进语言的发展，语言的发展又促进思维能力和交往能力的发展。
由此可见，创设语言情境进行句型教学与思维训练，是丰富道德情感、培养完善人格的基础，也是培养新世纪富有创造力人才的基础工程。
怎样采取多种行之有效的情境教学来进行句型教学，培养学生的语用能力和训练学生语言思维呢？下面我们就具体探讨一下这个问题。
一、根据小学生的学习特点，创设句型学习情境
小学生心理：好玩、好动、好表现、好表扬、好奇。儿童的语言是在交往活动和游戏中以表象为基础发展起来的。教师要创设各种情境，通过各种活动使学生积累表象，获得的表象越丰富，形象思维越发展，他的句型学习就更有保证。小学生多数都处在“好玩就爱学，不好玩就不爱学”的状态。可以通过动作、教具、情境、游戏等方法学习英语。
我在讲授“What is this？This is...”的句型时，我利用小学生形象思维占优势，记忆力好。我先是拿出magic bag让学生猜测包里面的东西，再是快速呈现局部图片，让学生训练目标句型。激发学生的参与热情，从包里看东西时动作也很快，也有一定挑战性，学生参与比较积极。通过直观形象不断强化的表象积累，发展儿童的形象思维。形象思维发展的好，儿童的英语也自然越有基础条件，并能在此基础上得到逐步发展抽象思维。
二、在单词教学时兼顾句型练习
学习英语的主要目的是进行交流，英语是一种语言工具，是在一定的情境中进行交际。我们把握一个句型的整体，用某些情境使整体呈现出来时，就要运用形象思维。低年级学生爱动、大胆、好胜，在单词教学中我经常使用各种各样的游戏方式，来练习含有新单词的简单句型。帮助学生在头脑中形成句型的整体记忆和灵活运用，使学生能够实际操练和灵活运用句型，对语句完整的意思、一定的语法结构和一定的语调等方面展开记忆，进行实际交际的能力培养。
三、 组织多种活动，使学生掌握日常用语
1. 头脑风暴
为了培养学生的发散性思维，我常用“头脑风暴”来引入新句型。在学习五年级下册的“There be”句型时，我通过提问引入nature park话题，然后布置任务让学生听，回答nature park里都有什么东西。之后我再提供一幅图片，让学生两人一组，根据瑶湖公园的情况用There be的句型回答。学生根据真实情况用there are回答，把说与现实生活联系起来，有助于口头表达能力的培养。
2.火眼金睛
在学生能够很熟练地表达单词时，用一张镂空的空白的纸覆盖在图片上，依次显现图片的内容，给学生制造悬念；或者画出物品的局部，学生只能根据看到的不完整的表象来猜测单词、说句子。一个简单的游戏，学生在不断猜测单词的同时，还在不断地重复使用两种不同的句型表达自己的猜测。在这样的活动中，学生的干茶能力得到了训练，同时还提高了灵活表达语言的能力。每次学生在进行这些具有很强挑战性的游戏，都会全身心地投入进来，有的还不由自主地从座位上站起来参加游戏。他们积极模仿教师的语言，大胆使用新句型。
四、以充满情趣的教学情境，渗透语法知识，进行思维训练
当学生的语言能力得到了一定训练后，那些简单易懂，朗朗上口的歌曲都能在教学活动中起到向学生渗透完整句子的作用。学生边读句子，边做动作，可以很快地记忆并理解语句的内容。因此，课堂设计从兴趣着手，发展学生的形象思维，将听说读写与表演、歌曲、游戏等手段融合在一起，为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围，在训练中培养学生的认知能力。
1. 运用联想学句子
小学英语教学过程中，教师要教授给学生“从事物的种种联系中去寻找，发现那些本质的、规律性的联系，从而认识事物的本质，联想就是这样一种思维方法。”在整个小学英语学习中，有些课文中的功能句十分相似。如：讲授了“What is it like?”句型之后，我有意扩充了句型的用法，“ What is she/he/the weather like?”学生很快弄懂了所有的同类问句，并作出了相应的回答。
2.在情境创设中培养学生的交际能力
在英语学习中，树立学生学好英语的信心是十分重要的，需要教师在教学过程中不断地帮助和鼓励，通过实践活动加以培育和建立。对于中年级的学生来说，他们在真实的情境中进行交际时，语句的积累显得有些匮乏，还不能随意地交流。我们便可以在课堂教学以外，利用学校清晨英语早读的时间，给学生扩充一些教学内容有关的对话和语句。学生不仅能够根据充分利用清晨英语时间补充语句，还能把一组组的对话展现在大家面前。
在讲授三年级教材Good to know部分“Happy new year”这个话题时，结合教学内容给学生补充了一些西方的节日知识。出乎意料的是，学生不仅能够理解西方礼节，还能把一组组的对话鲜活地展示在大家面前。A：Happy New Year！Here is a gift for you. B：Thank you. Happy New Year to you, too！
3.根据不同学生的思维特点，因材施教
对英语学习而言，课堂教学中，表象在不同学生之间表现出明显的优势差异。每个人对于同一事物的各种感觉各有不同，如有些孩子听觉优于视觉等。五年级的学生在学习现在进行时态时，很难完整地运用正确的语句进行表达，要不忽略“be”动词，要不不能注意现在分词的表达形式。于是我设计了“跟我做”的游戏，我在前面带领学生做动作，限定句子主语，学生边做边说出句子，看哪一组抢答的句子多。这样一来，学生不论看到还是见到表示动作的图片，都能够准确地表达出相应的语句。
在小学英语教学中，通过情境教学英语句型，发展形象思维和逻辑思维的结合，是学生习得语言的最好方式。在具体的教学情境之中，让学生通过感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。巧设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言能收到意想不到的效果，可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。
参考文献：
1. 温寒江 《开发右脑——发展形象思维的理论和事件》 浙江教育出版社 2011
2. 王 萱 《新课程三维目标教学操作丛书——小学英语》 北京师范大学出版社 2010
3. 王笃勤 《学科教学策略系列——小学英语教学策略》 北京师范法学出版社 2011
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