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《小学数学高效课堂》发言稿
高效课堂之有效提问的实施
徐冬梅
课堂提问是课堂上师生之间一种最基本的互动形式，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引领学生探究，帮助学生获取新知。实现高效英语课堂，就要精心设计好课堂提问。
陶行知先生曾说。“发明千千万，起点是一问。”今天我们实施新课程，追求高效小学英语课堂教学，需要研究如何进行课堂提问这个问题。
一、课堂提问要调控教学
课堂提问要有明确的指向性和引导作用，要关注学生能力发展和教学效率优化，不是随意提问，教师要通过提问来调控教学，要顺学而导，从而提高教和学的水平。以下就结合我平常教学从三个方面进行论述：
1、检查预习情况，设置明确问题。在学生预习的基础上通过提纲挈领的问题，明确本课所学重点，当大部分学生对同一个问题都感到困难时，师生也就自然知道哪些是本节课要集中解决的，从而集中讨论，点拨引导，达到突破重难点的目的。
2、激发学习兴趣（结合理论，为什么激发兴趣，怎么样激发兴趣，如何做的，举出具体事例）在进行五年级上册lesson10china新课导入时，我先问学生：doyoulikebeijing。whatdoesbeijinghave。doyouwanttogotobeijing。学生顿时兴趣盎然，注意力高度集中起来。高效的教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要注意激发学生的学习兴趣。
3、启发学生思考（理论）经常在课堂上会听到老师这样问学生：1areyouhappynow。yesorno。学生条件反射地回答yes。这样的问题毫无启发性。我们必须明确：在英语中所提问题，要能够对本节课的教学起到承上启下的作用，还能启发引导学生交流，发展其语言交际能力，达到学以致用的目的。启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引发学生积极思考，发展其思维能力。教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。比如在教三年级上册lesson19family，我设计了以下问题：whoisthemaninthepicture。whoisthewomaninthepicture。从这些问题自然过渡到howmanypeopleinyourfamily。既可以复习旧知识，又能引出新知识，启发学生思考，突出知识的整体性。（可以结合邢老师的评课例子）
二、课堂提问要贴近学生。（结合理论与实例详细阐述）提问要贴近学生的实际生活，能激发学生的兴趣。小学生学英语，刚开始只是凭着一时的热情，如果要长时间保持他们的热情，必须在最初学习英语时和生活紧密联系起来。这样，他们才会感觉，学习英语是有用的。如在学习时间表达时，可以让学生做一张自己的作息时间表。然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。如，在教jenny’shouse时，我让学生把自己家的照片拍下来，可以针对照片提问：howmanyroomsarethereinyourhouse。what’sinyourbedroom。isthereacomputerinyourbedroom。贴近学生真实生活的话题最容易使学生产生身临其境的感受，因此，我们要尽量根据课程自身的特点，巧妙的利用教材，寻找2合适的切入点，有意识的设计一些引导下、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，从而充分发挥学生的学习潜能，提高学习质量。
三、课堂提问要因生而异
对于同一个班级中不同学习水平的学生，我们往往缺乏这种分层提问的意识。分层提问在我们的课堂上很重要。我们不能否认，在小学英语学习中每个班级都有不同程度的分化现象，尤其是到了中高段，这种分化更是呈现两级状态。不论原因何在，在我们不能进行分班学习的情况下，分层提问应该能较好地避免和挽回这种局面。为此，我们老师在课堂上就要身体力行，从细微处下工夫，为了一切的学生，设置不同的提问，让优等生、中等生和后进生都有问可答，激活思维，而不仅仅是充当听众或傀儡。这就要求教师心中时刻装着后进生，不但为他们设置一些“小儿科”的问题，更要有意识地为他们保留回答的机会。如在季节的导入中，“howmanyseasonsarethereinayear。”的问题就该为后进生设置并保留，而“therearethreemonthsinaseason.howmanymonthsarethereinayear。”的提问必须要学生借助“therearethreemonthsinaseason.”来理解“month”的意思才能作答，具有了相当的难度，一般只能由优等生或中等生来回答，后进生往往就难以回答了。
这样的提问会让学生“各得其所”，成全他们成功的体验，激发和保持他们学习的热情，使提问因问有所指而问有所值。
（前面给出理论，指出学生之间存在差异，学生之间的差异，可以结合你这次作课，焦庄、明小、南张庄学生的差异，怎么处理这种差异，3然后再结合实例）
四、课堂提问要有反馈
教师在学生回答问题之后，应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，让学生体会到回答问题的成就感，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神，这样才能激发学生参与学习的积极性。老师在评价学生时可以多用以下鼓励性的课堂用语。如：verygood.nevermind.tryitagain.don’tgiveup.thatisgreat.youdidagoodjob.iagreewithyou.great.welldone.congratulations.在课堂上提出一个问题之后要留留给学生足够的思考时间。
但是我们的教学中，在课堂提问方面也存在着很多的问题，主要有以下几方面：
提问环节的三大失误。缺失，随意，封闭。（这三大误区要详细阐述）
缺失，问题表述不到位。如一位教师在询问学生年龄时使用“what’syourage。”，影响了学生对问题的理解。此外，有的教师习惯于用过多的词来描述一个问题，其中的词汇和句子结构均超出了学生的认知水平，导致课堂出现冷场。
随意提问。从交际教学的观点看，明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练，也就是“无意义”的问题。
如。（1）whatisit。
（2）areyouhappy。封闭，许多教师提出的问题类型单一，问题毫无启发性，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内。对学生的思维考验容易流于表面，流于形式。因此，教师要适时选择一些有开放度、一定挑战性和发散性的问题和任务，激活学生已有的知识经验、兴趣、态度与思维。
综上所述，我们小学英语课堂提问要做到以下几方面：（找相关资料）
1、课堂提问必须以教学目的为指南。
教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2、问题要激发学习的兴趣和动机
《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
3、问题要接近学生“最近发展区”
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的5关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定。
4、问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。
5、问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
6、问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自6信心非常有益。学生对问题做出错误的回答，教师应立即纠正，纠正速度越快，越有效。学生对问题做出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。
课堂提问是一门艺术，在追求高效课堂的今天，我们要根据教学和学生实际，精心设计问题，激发学生兴趣，培养他们的语言交际能力和运用能力，着力提高课堂教学效率。
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