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学习《课堂有效教学的理论与实践》的心得体会
政史地教研组 周 燕
本书是一本教学实践的理论指导书，本人是接受网络教育理论后的知识延伸，给我更加系统化学习的机会。本书总体给我的理念是：教师角色的转变，原来教学教师是唱主角，是演员，是权威言论，现在要求教师是学生学习活动的组织者和引导者。原来学生是听众，填鸭式被动接受知识，现在要求学生唱主角，鼓励他们自主探究，成为学习的主人。经过对《课堂有效教学的理论与实践》的学习，感触很多。特别是最近对增进学习结果的教学策略章节的学习，受益匪浅。在这章节中，本书阐明了增进学习结果的教学，指的是让学生学得深，学得透的教学。那么，教师怎么教有助于学生学得深、学得透？本书介绍提供了以下几种可供采纳的教学策略是：
1、由结论到过程。提倡要让学生参与到知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。比如文中案例：对一首写春天的诗的学习，教师确实充分发挥了学习的引导者和组织者，以及合作者的作用，学生自主讨论探究，充分参与到获得知识的过程，这样的教学效果肯定非常明显。
2、由知识到问题。要求把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探索，并围绕问题进行交流、互动、研讨。如在教学“异分母分数加减法”一课时，设置了4个连环问题层层深入，紧密相连，巧妙融合，能有效地避免了学生思维流于表面的现象发生,促使学生深入思考.
3、由已知到未知（由熟悉到陌生）。“熟悉的地方没有风景”教师要善于把学生由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。如教师在教方程解决问题时，学生已习惯算术法，对此教师没有轻易给以否定，而是通过引导学生自己发现用方程法解决问题具有许多优势。通过这种由已知到未知教学过程，显然学生最后心服口服地接受未知的新知识。达到学深学透的目的。
4、由“一元”到“多元”，反对共性、封闭性教学，鼓励学生主导的多样化和个性化学习。我阅读了本节，不得不承认并赞同其观点，正如书中所认为的一样，教师主导的教学像是填鸭式，教师似乎带领学生走马观灯参观知识海洋，很难保证学生头脑里对新知识能留下深刻印记。如果我们在日常教学一如继往地提倡，并执行和提倡多样化和个性化教学，不轻易否定学生独特的见解，我想学生发言将更加积极，更加对所学知识的关注和思考。这样必将激活了课堂、激活思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。
5、由传承（接受）到创新（质疑）。正如文中介绍的夹竹桃在月光下作者幻想成地图、水中荇、藻墨竹后，用上句号。对此学生有不同的意见，说为什么不用省略号？这样不是更给人以更多的回味吗？作为教师，真得不得不佩服学生具有如此批叛性欣赏能力，同时更加佩服主张让学生质疑，给学生机会，让他们畅所欲的建议。这也正应验了陶行知说过：“发明千千万万，起点在一问”。
6、由依赖性的学到独立性的学。知识是学会的，不是教会；能力是“做会”的，不是“讲会”的。同样是教“用字母表示稍复杂的数量关系”，一位教师采用层层设问，牵引学生学习知识，达到完成教学任务。另一教师却是设置情境，让学生相互讨论，发表自己的见解和方法。那么在这两种教学方式下，哪一种学生学得深，学得透。明显我们都认为后者学生得好。难怪书中一再提倡我们要改变旧的课堂教学方式，变“我告诉你” 为“我帮你的忙，你自己去学”。
教师帮助学生学得深、学得透的具体策略还有很多，有待于本人继续对本书的学习领会，不继掌握其内涵，充实自己的知识，坚定有效教学理念与实践的信心，从面达到熟练运用到教学实例。最后，必将帮助我教得轻松，学生们也学得轻松。学生们在自主、合作、探究的过程中感受到了学习的乐趣。
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