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浅谈低年级识字教学的教学方法
靖边县第八小学 李雪梅
教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆。
一、领悟汉字的构字规律 。
音、形、义三位一体是汉字与一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在。教材的编排也有意识的渗透了汉字的造字规律。如象形字教学，可让学生感受汉字之源；会意字教学，可让学生尝试造字之趣。如“三人为众，三口为品”的韵文形式出现，很容易让学生认识了这些生字。为了激发学生的识字乐趣，我让学生尝试用这样的方法造字。孩子们很快想出许多：“三水”、“三山”、“三田”、“三土”、“三火”……虽然只有几个是正确的，但是孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。
二、采取多种形式，激发识字兴趣 。
我在教学众，设置“生字卡”，以便于学生收集、整理、巩固。定时制作“识字剪报”，避免因某些子字形复杂而给低年级学生带来麻烦，便利了他们的识字，充分调动了他们的积极性、主动性和创造性。并且开展了各种识字竞赛，使本来枯燥的识字充满了生机。
三、充分利用电教媒体，让生字活起来，动起来 。
在教学中引入电教媒体，利用多媒体的声音、色彩、图像等效果，可把久远、陌生、抽象的事物变得可近、形象、生动，给学生以新奇、醒目的视听感官刺激，使学生对学习内容产生一种积极性的注意倾向，并激起学生持久高涨的学习兴趣。
四、多读少写。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。多读少写，为尽快实现独立阅读创造了条件；为多种识字方法提供了广阔的发展空间。2011年课程标准要求：“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”这样的要求，明确地体现出认、讲、写、用不是齐步走，而是重在保证一定的认字数量，所以受制约的因素相对地减少，认字的方法就可以灵活多样，做各种尝试和探究。
五、在纠错中巩固识字 。
学生常把“睛”写成“晴”，“冒”写成“昌”……要不这多一点那少一撇。在平时，我有意识地收集学生在作业中出现地错别字，把出现频率相对较高地和普遍的错别字，结合小学生容易混淆的字归纳起来，在一起比较、分析；或运用传统的造字方法，使学生理解字的含义；或运用字谜，顺口溜，提高学生识字兴趣。
六、从环境中识字。
可以说，学生在任何地方都可以见到各种汉字，我有意识地让学生建立家庭认字档案，帮助学生在课外识字。同时对某些广告或食品包装上不规范的异体字，谐音字，让学生分析，剔除小学生课外识字的误区。