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教学设计学习心得体会_心得体会
教学设计学习心得体会篇1
一、什么是备课
通过张教师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面对学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进展教学预设(写出教案或教学设计)的一种教学常规工作。它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不行欠缺。其内容一般分为：教学要求(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学预备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内容，假如是备一学期的课，那前面还要有学期教学打算(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学打算。
二、备一节课和备好一节课是一样吗?
备一节课，就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难了。有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了一节课。其实，备好一节课需花一辈子的努力!支玉恒教师说：“备课一次，往往汇合了自身多少年的学问储藏和人生经受。” 是啊，备课伴随我们一生的，我们只有心中有爱，不断积淀，不断创新，我们的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”确实，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。
三、怎样备课才能取得事半功倍的效果?
(一)、备课不等于写教案，写教案只是备课的一小局部工作。假如把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”根本等同“教案”。 “有形教案”，即文本教案，是教师将备课的局部内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应当“简而实”。“简”即简洁、简约。由于不是全部的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比方，教学目标(学习目标)、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?假如你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢?你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特殊强调(指导)的内容，写下来，就行。节约下来的时间做什么?备“无形教案”。“实”即实在、有用。教案是教学的方案，是指导教学用的，假如你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用(固然不是一成不变、按部就班)，那你还写教案做什么?简洁、简约才实在，实在才有用。随着课程改革的实施和深入，又提出写“教后反思”(或称“案例反思”、“教学反思”)。“教后反思”固然属于“有形教案”之列，固然有助于改良教学、提高教学质量，不失为教师“专业成长”的一条有效措施，但也不是说课课都要写反思，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体制造成份很大，只有充分敬重，才可能充分“个体制造”。 “无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、根本功夫等的综合表达。假如落实到某一课的备课上，就是教师为上好这一课所做的一切努力和预备(有很多东西是无法、也无须用文字表达)。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这样，课堂才有可能“动态生成”，才有可能“布满生命活力”。相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
(二)、一般性备课的五步：
1、备好课标。课程标准是教师进展教学活动的指明灯，教师在备课之前应当仔细的理解课程标准，为自己马上绽开的教学活动找到坚实的基矗课标对各个学问模块教学目标以及教学建议进展了特别精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的学问全部排列，细细研读，便可轻易实现各个学问模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材。教材是很多专家专心血与阅历编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后肯定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容构造有清晰的熟悉，对整个学问体系有全面的感知，再针对上课内容进展详细解读。广东资深教师石景章教师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。在理解教材的根底上还可以制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必需围绕这一主体而进展，所以教师“教”的过程就是帮忙学生“学”的过程。在精确理解教材的根底上，就要思索如下问题：什么样的学习目标适合他们?怎样帮忙学生最快最有效的到达学习目标?详细而言，诸如哪些方法该让学生把握，哪些学问该让学生自主发觉、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留外表，学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远，需要准时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、熟悉分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无预备之仗。
4、备好自己。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的共性，创出自己的特色来。让自己成为学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
5、备好教学方案。教案分详案和简案，实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，我总感觉这种形式限制了学生思维的多样性，减弱了师生沟通的质量，降低了教师随机应变和敏捷调控的力量。应当设计构造式教学方案，也称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习供应平台。为学生供应宽阔思索的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向沟通互动、布满活力的过程。
总之，听了张教师的讲座，结合自己的理解和教学实践，谈了以上的想法，或许所获、所思有偏颇的地方，但却是我内心的想法。我想在今后的工作中，我会不断的学习、思索、实践、反思，让自己有一个更大的提升。
教学设计学习心得体会篇2
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的教师仍抱着旧的观念和阅历不放，一味地强调语法学问的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不讨论语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是表达在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法学问和客观题所占比例明显降低。由于考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其精确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进展了适当的调整和修改。程晓堂教授(北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员)就“关于全日制义务训练英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：
将“本课程提倡任务型的教学模式”修改“现代外语训练理念注意语言学习的过程，提倡采纳任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。试验稿明确提倡任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采纳任务型的教学途径”。修订稿则是“提倡注意过程的语言教学途径”，建议“要乐观尝试和讨论任务型语言教学等注意语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓舞教师乐观尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发觉在教学实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽视了学生学习过程中存在的实际问题，也忽视了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应当领悟到：语法确定是要教的，也是测试评估的一个内容。由于“语法是用词造句的规章系统，它是词的构成规章、变化规章、组合规章的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、精确的学好这门语言，肯定要学好语法。
因此，我想我们教师应当转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言力量的培育，但不能轻视语言学问教学;
2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、构造与功能、学习与生活有机地融为一体;
3、将语法学问的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：
中学语法教学应依据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采纳不同的教学模式。
1、单元常规教学模式
“观看发觉争论归纳稳固运用”
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法工程都花费大量时间去讲解和操练，而应依据教材编写者的意图，每单元花费肯定时问，采纳“观看发觉归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法工程。
2、语法专项复习模式
“集中呈现比照分析专项梳理稳固运用”
进展期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过比照和归纳，引导学生梳理语法规章，并加以稳固和运用。同时，留意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避开学生死扣语法规章、消失生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用力量的教学内容和手段。所以，我们应当始终提倡学生探究--发觉式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生制造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规章的存在，再通过对语法规章的观看、发觉、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言学问去完成一些详细事情，最终形成综合语言运用力量。
教学设计学习心得体会篇3
我认为教学设计包括以下方面：单元主要内容及课时安排，教材编写意图，教学内容的“核心思想”，教学反思。
特殊是教学反思很重要。
设计好了教材，对学生也要有肯定的分析：
学生的已有学问根底，阅历，学生学习的困难以及在教学设计上预备如何突破，学习兴趣和学习方式。
教学目标是设计者盼望通过数学教学活动所到达的抱负状态，是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。、
1、三维目标
学问技能目标 ，结果目标，过程性目标，
情感与态度：
奇怪心、求知欲、意志、自信念、对数学的熟悉、实事求是的态度，独立思索、质疑。
2、近期目标和远期目标
远期目标：可以是一课程内学习完毕时所要到达的目标，也可以是某一学习阶段完毕后所要到达的目标。
近期目标：某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节完毕后所要到达的目标。
好的教学设计是教师专心设计出来的，心中有爱，心中装着学生，这样的教师最受学生欢送，让我们为此目标而努力!