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下半年初中语文教师资格证复习资料整理

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第一部分 学科知识
第一章 汉语言基础知识
第一节 现代汉语
一． 语音
(一) 语音概述：字母、声母、韵母、声调符号
(二) 语音的音变（变调、轻声、语气词“啊”的音变）
二． 字形
（一） 汉字造字法：象形、指事、形声、会意、转注、假借
（二） 汉字识记
三． 词汇
（一） 词的分类
1. 从使用角度分为基本词汇和一般词汇
2. 从语音的角度分为单音词、双音词和多音词
3. 从来源角度分为本族词和外来词
4. 从构造角度分为单纯词和合成词
5. 从意义角度分为单义词和多义词
6. 从功能角度分为实词和虚词
（二） 同义词和反义词
（三） 词的正确使用（成语、惯用语、歇后语、谚语、格言和名言）
四． 句子
（一） 句子的类型
1. 按句子的用途和语气划分（陈述句、疑问句、祈使句和感叹句）
2. 按句子的结构划分（单句、复句）
（二） 常见病句
1. 成分残缺或赘余
2. 搭配不当
3. 语序不当
4. 歧义
5. 句式杂糅
6. 不合逻辑
五． 常见修辞
（一） 比喻
1. 比喻的涵义和作用
比喻就是打比喻，用本质不同又有相似点的事物描绘事物或说明道理的辞格，也叫“譬喻”。
比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体会；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。
2. 比喻的基本类型：
明喻、暗喻、借喻（落水狗、又长又臭的老婆娘的裹脚、厚壁障）。
（二）比拟
1.比拟的涵义和作用
比拟就是把物当成人来写，或把人当成物来写，或把此物当作彼物来写。
3. 基本类型：拟人、拟物
（三）借代
借代的基本类型：“大团结”、“光头、毡帽、长衫、马褂”、“诸葛亮”、“千里马”、“菜园子，菜篮子”、“乌纱帽”、“江山”、“一针一线”、“新伤疤”、“汗透棉袍”
（四）夸张 （五）双关 （六）反语 （七）顶真 （八）排比 （九）重复
（十）反问：无疑而问，明知故问
（十一）设问：自问自答
（十二）对比 （十三）通感
六． 标点符号
(七)冒号的用法
1.用在书信、发言稿开头的称呼语后面
2.用在总提语之后，让读者注意下文将要分项来说
3.用在总括语之前以总结上文
4.用在“说、是、证明、例如、如下”等动词之后，表示提起下文
5.用在需要解释的词语或分句之后
6.时、分、秒的间隔符号用冒号
（八）引号的作用
1.行文中直接引用的话，用引号标出
2.表示强调着重论述的对象
3.表示含义特殊
4.表示特定称谓
5.表示讽刺和否定
（九）破折号的用法
1.表示文中解释说明的语句
2.破折号还表示语意的转换、跃进，或语音的中断、延长
3.事项例举分成承，各项之前也用破折号
4.文章的副标题之前可用破折号，起注释作用
（十一）省略号的用法
1. 表示引文、例举的省略
2. 表示话未说完或说得断断续续
3. 表示思维的进行或跳跃
4. 表示声音的延长
5. 表示话没有说完

第二节 古代汉语
一． 古代汉语常见修辞表示方式
（一） 用典
（二） 互文：单句互文（烟笼寒水夜笼纱）、对句互文（明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉）、隔句互文（十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座）、排句互文（东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买髻头，被是买长靴）
（三） 回文：“知之者不言，言者不知；信言不美，美言不信。”
（四） 变文：在连续几个句子中，在各分句中用不同的同义词来表示相同意思。
二． 通假字
三． 词类活用
四． 古今异义词
五． 常见文言虚词的语法功能和意义
（一） 代词
1. 疑问代词：指人的（谁、孰）、指物的（何、胡、奚、曷）、指处所（安、恶、焉）
2. 指示代词
3. 人称代词：第一人称代词（我，吾，余，予，朕）、第二人称（女，汝，尔，若，乃）、第三人称（彼、之、其）、表示复数的（齐，辈，属，曹）
4. 无定代词：或、莫
5. 辅助性代词：所、者
（二） 副词
1. 时间副词
（1） 表示过去：向、乡、既而、尝、曾经
（2） 表示正在：方、正、适、会
（3） 表示将要：行、将、且、垂
（4） 表示短暂：俄、暂、姑（暂且）
表示长久：常、雅、素
2. 范围副词
（1） 表示总括：皆、尽、毕、悉、举、咸、具、凡、都、共、率
（2） 表示范围小或有限制或有例外的副词：但、特、只、直、止、第、独、徒、仅、唯
3. 程度副词
4. 情态副词
5. 语气副词
6. 否定副词
7. 指代性副词：相（表互指、表偏指）、见
8. 谦敬副词
（三） 介词：于、以、因、为、与
（四） 连词：与、以、而、则、虽、然
（五） 助词：结构助词“之”、句尾语气词、句首语气词、句中语气词

六． 文言句式的语法功能和意义
（一） 省略句：省略主语、谓语、宾语、兼语、介词
（二） 倒装句：主谓倒装、宾语前置（否定句中代词宾语前置、疑问句中代词宾语前置、介词宾语提前、宾语后有结构助词“是”、“之”等）、介宾倒装、状语后置、定语后置
（三） 判断句（……者……也、……者……、……，……者也、……，……也、……，……、……为……、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断、用“是”作判断动词）
（四） 被动句

第三节 文学基本常识(p67-99)

第二章 阅读鉴赏
第一节 古诗文鉴赏
一、 鉴赏诗歌的形象
1. 分析人物形象类
2. 分析物象意象类
3. 分析景物意境类：触景生情，情随境生；移情入景，景中生情
二．鉴赏诗歌的语言
（一）炼字型
（二）诗眼型
（三）名句赏析型
（四）语言特色型
1.古代诗歌主要语言特色分类：清新雅致、平实质朴、含蓄隽永、绚丽飘逸、雄浑壮阔、形象生动、豪放旷达、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉约细腻
三．鉴赏诗歌的表示技巧
1.运用表示方式的技巧：直接抒情、借景抒情或借物抒情、寓情于景，情景交融、用典抒情、正面与侧面描写、细描与白描
2.运用表现手法的技巧：渲染与烘托、反衬、虚实结合、借古讽今、意象组合
3.运用修辞手法的技巧：比喻、比拟、双关、借代、夸张
4.诗歌的结构技巧：开门见山、伏笔照应、先景后情、画龙点睛、起承转合
四．评价诗歌的思想感情p117
第二节 文言文阅读
1.文言翻译的方法：留（人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词）、补、删、换（古今异义词）、调（语序）
第三节 现代文阅读

第三章 语文课程与教学论
第一节 语文课程与教学论的任务和研究对象
第二节 语文课程的性质及基本理念
(一)语文课程的性质认识
《义务教育语文课程标准（ ）》中有关语文课程的性质的规定是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程、义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养。促进自身精神成长。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
1. 语文是最重要的交际工具（语文是最重要的交际工具、语文是思维和想象的工具、语文是从事学习的基础工具）。
2. 语文是人类文化的重要组成部分
3. 语文是工具性与人文性的统一
（二） 语文课程的基础地位
（三） 语文课程的基本理念
1. 全面提高全体学生的语文素养
2. 正确把握语文教育的特点
3. 积极提倡自主、合作、探究的学习方式
4. 努力建设开放而有活力的语文课程

第三节 语文课程的设计思路及目标
一． 语文课程设计思路
二． 语文课程目标的作用（导向、推进、控制、评价、管理）
语言课程目标的特征（连续性、阶段性、明确性、模糊性）
三． 语文课程的总体目标及最新解读
《义务教育语文课程标准（ ）》总目标：p158
第四节 语文教材的基本问题
语文教材的内容要素：
1. 范文系统（课文）
2. 知识系统
（读写听说的知识、汉语知识即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识、文体知识、文学知识即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识等四个主要领域。）
3. 实践活动系统（练习系统、作业系统）
4. 助读系统（教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释、补白）

第五节 如何科学有效地使用语文教科书
一．统观全套教材，了解编辑意图
二．熟悉整册课本，明确教学重点
三．钻研教材内容，研究教学策略
四．灵活运用，适当调整

第二部分 教学设计
第一章 教学设计概述
第一节 教学设计的内涵与指导思想
（一） 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性
（二） 在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一
（三） 重视情感、态度。价值观的正确导向，强调认知与情意的统一
（四） 正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
（五） 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略
第二节 教学设计的原则与依据
一． 教学设计的原则（整体性、系统性、实效性、可操作性）
二． 教学设计的依据（语文课标标准、教材内容、学生实际、教师实际）

第二章 教学设计的主要内容
第一节 教学方法的选择
语文常见的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、读议讲练法、目标教学法、单元教学法、导读法、情境教学法

第二节 教学目标设计
一． 教学目标设计的原则
1. 整体性原则
2. 可行性原则
二． 教学目标设计存在的问题
1. 主体错位，目标弱化
2. 含糊笼统，目标虚化
3. 情感、态度和价值观目标“贴标签”趋向
三、教学目标设计的依据
1.课程目标、阶段目标、单元目标 2.语文教学的实际水平
3.基础教育课程改革的要求
第三节 教学导入及切入设计
教学导入的作用：集中注意、激发兴趣、明确目的、引导思维
教学导入的方式方法：
1. 语言类导入（标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念导入法）
2. 活动类导入（游戏导入、实验导入）
3. 媒体类导入（图片导入、音频导入、视频导入）

第三章 现代教学媒体
多媒体教学的注意事项：
1. 依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当使用
2. 发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主
3. 多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰
多媒体教学的误区：
1. 把教科书中的内容直观化，忽略了学生对文本的解读
2. 注重多媒体教学的形式，忽略语文教学规律
3. 运用多媒体教学手段，忽略板书

第三部分 教学实施
第一章
《义务教育语文课程标准（ ）对语文教学实施的建议》
第一节 总建议
一、 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
二、教学中努力体现语文的实践性和综合性
三、重视情感、态度、价值观的正确导向
四、重视培养学生的创新精神和实践能力

第二章 阅读教学
第三节
阅读教学的方式方法：讲述法、讲解法、串讲法、朗读法、评析法、评点法、问答法、研究法、讨论法
第三节 叙述性课文教学实施案列
一、 小说教学实施案列（《我的叔叔于勒》）
1.小说三要素：人物、情节、环境
2.初中阶段小说教学的基本目标例举如下：
（1）能在3分钟内通读1500字左右的小说类文本
（2）能复数小说主要的故事情节
（3）能找出啊小说刻画的主要人物，描述人物特征
（4）能找出外貌、心理、语言和动作的人物描写的方法，说出人物描写的作用
（5）能说出环境描写在小说作品中的具体作用
（6）能找出小说在谋篇布局上的巧妙之处，或者经过细节描述再现人物的性格
（7）能结合个人阅读和生活经验，理解作品主题的时代意义
二、散文教学实施案列（《背影》）
初中阶段散文教学的基本目标例举如下：
（1） 能在3分钟阅读1500字左右
（2） 能依据上下语境推断出陌生词语、/多义词语/关键词语在文中的含义
（3） 能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型
（4） 能说出叙述散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的
（5） 能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情
（6） 能说出文章是写实之作，还是虚构之笔
（7） 能依据文章的一般特点及表示方式，区别文章所使用的主要表示方式
（8） 能依据不同的散文类型，说出文章所定的基本内容
（9） 能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路
（10） 能找出文章的中心句，并依据中心句说出文章所表示的情感
（11） 能在自主研究的基础上，依据文章中所写的内容，用2~4句话概括文章饿主题
（12） 能够针对文章的关键地方提出有质量的问题
（13） 能整合文章有争议的地方，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关语句或有关细节来证明观点的合理。
三． 童话教学实施案列（《皇帝的新装》）
（1） 能说出童话这一文学样式的一般特点
（2） 能从多样的虚构性作品中，辨析出童话
（3） 能辨析童话中想象、夸张的内容，以及它们与社会现实的联系
（4） 能用间接的语言复述故事情节，能有感情地朗读课文，能在朗读中体会童话中的人物与小说人物、剧本中人的差异性，能在品析人物差异的前提下，就童话中的人与事发表自己独特的看法
（5） 能以童话为镜子，构建幻想与现实的联系，说出童话中社会与现实社会的联系啊
（6） 能增强学生分析问题的能力以及联系现实生活的意识
（7） 能以童话为文本，陶冶情趣、涵养心灵、拓展想象能力、切实提高能从童话中读出作者蕴情蓄义的能力。
四、剧本教学实施案列（《威尼斯商人》）
五、新闻教学实施案例（《人民解放军百万大军横渡长江》）
教学目标：
（1） 能说出新闻的基本特点：短、新、快；能分析具体文章中是如何体现这三个特点的
（2） 能依据具体的新闻篇目说出新闻的结构与其它文章结构上的差异（倒金字塔结构），并能指出一篇新闻中的各个结构
（3） 能说出新闻的叙事方法与一般叙述性文章的差异
（4） 能对各类媒体上的新闻，按浏览、略读与精读进行分类

第五节 议论文教学实施案例（《事物的正确答案不止一个》）
第六节 说明文教学实施案例（《苏州园林》）
第七节 文言文教学实施案例（《孟子二章》）
文言文基本教学目标大致如下
（1） 能正确使用常见的古代汉语字典、词典
（2） 能根据上下文语境解释或判定某个实词/虚词在文中的含义
（3） 能根据上下文语境解释或辨别某个实词/虚词在文中的用法
（4） 能根据上下文语境区分或辨别出与现代汉语不同的句式和用法
（5） 能根据原文的基本意思，将指定的文言语段用自己的话表示出来
（6） 能根据要求在文中划出符合要求的字词、句段
（7） 能归纳出所阅读的文言文材料的内容要点，并用自己的话该文言文材料的中心意思
（8） 能用自己的话分析、概括出在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的观点或态度
（9） 能用自己的话评析阅读材料中的形象语言风格、特色和表示技巧
（10） 能有条理的恰当的用自己的话清晰的评价文章的思想内容和文章中的作者观点和态度

第八节 诗歌教学实施案例
一、 古诗教学实施案例（《水调歌头·明月几时有》）
古诗教学能够确定从以下几个角度思考：意象、意境、艺术手法、情感
基本目标例举如下：
（1） 能依据诗文的内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面
（2） 能说出哪些诗句是写实的，哪些是虚构之笔
（3） 能依据诗文的内容及情感，对诗句描绘的画面进行合理的想象和联想，丰富画面
（4） 能简单地指出诗词中意象的含义
（5） 能简单地评析诗词的艺术手法
（6） 能用自己的话转述古诗词中的人生哲理与情感
二．现代诗歌教学实施案例（《天上的街市》）
基本目标：
（1） 能正确、流利、有感情地朗诵诗歌，读出重音和韵律
（2） 能学会知人论世的解读诗歌的方法，阐述诗歌的主旨
（3） 能经过想象或者联想，说出作者表示的情感
（4） 能找出诗歌中的主要意象，说出其表示的意境
（5） 能找出诗歌中使用的修辞方式和表现手法，说出其好处
（6） 能对诗歌的炼字进行推敲，品味关键词语的精妙
（7） 能说出这首诗歌在篇章结构上的主要特点
（8） 能从不同角度和层面发现诗歌意蕴，说出自己的感受和启示
（9） 能掌握诗歌体裁的一般特征和鉴赏诗歌基本方法
（10） 能仿写或续写一段诗歌，初步尝试现代诗歌基本方法

第三章 写作教学
一．写作教学的要求：激发学生的写作兴趣、培养良好的写作习惯、提供更多练习写作的机会
二．写作教学的内容
（一）积累训练：观察与感受生活、广泛涉猎读物、
（二）育人训练
（三）思维训练（善于联想与想象、深入地思考生活、辩证的看待问题，全面地认识事物、对角度，多侧面地认识事物）
（四）语言训练（准确、简明、得体、生动）
（五）技能训练（审题、立意能力的训练、选材能力的训练、谋篇布局能力的训练、表示方式及表示技巧能力的训练）
（六）文体训练
（七）速度训练

第四部分 教学评价
第一节 《义务教育语文课程标准（ ）中对语文课堂教学评价的建议》
（一） 充分发挥语文课程评价的多种功能
（二） 恰当运用多种评价方式
（三） 注重评价主体的多元与互动
（四） 突出语文课程评价的整体性和综合性

第二节 语文课堂教学评价的种类
一． 根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价（摸底考试）、形成性评价和总结性评价
二． 根据评价所运用的方法和标准的不同，能够分为相对性评价和绝对性评价
三． 根据评价方法的不同，能够分为定性评价和定量评价
四． 从评价结果的体现来看，语文教学评价有分数评价。等级评价和档案袋评价
五． 按评价内容的不同，教学评价可分为语文课堂教学评价、语文学业评价

第三节 语文课堂教学评价的原则
客观性、公正性、科学性、目标性、激励性

第五节 语文课堂教学评价的功能
导向、诊断、调节、激励、反思、鉴定