六认知学习理论概要.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,*,第六章 认知学习理论,2,奥苏贝尔的同化学习理论,布鲁纳的发现学习理论,早期的认知学习理论,加涅的信息加工学习理论,3,第一节 早期的认知学习理论,一、格式塔的学习理论,重视知觉重组和问题解决的过程。,苛勒的顿悟实验,4,韦特海默,苛勒,考夫卡,考夫卡,苛勒,考夫卡,5,（一）代表人物与实验,韦特海默,苛勒,考夫卡,6,黑猩猩学习实验（,1914-1920,）,7,8,（二）格式塔学习理论的观点,1,、学习的本质,学习就是知觉的重新组织,强调：知识经验的整体性和知觉经验的组织作用,组织定律：,9,2,、学习的过程,学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。,韦特墨在,创造性思维,中举了一个例子来说明,10,二、托尔曼的符号学习理论,（一）托尔曼的经典实验,1,、,位置学习实验,11,2,、潜伏学习实验,研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用,三组白鼠,A,、达到目的地给予食物强化,B,、始终没有食物强化,C,、前,10,天没有强化物，第,11,天开始有强化物。,结果：,如图所示,。,12,13,符号学习理论,学习是有目的的行为；,（预期）,学习是对,“,符号完形,”,的认知,“,认知地图,”,将,S,R,改为,S,O,R,，,O,是,中介变量,；,不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键；,潜伏学习,：无强化条件下进行的学习。,14,1,、学习实质,学习不是简单的,S,R,的联结，而是,S,O,R,的过程，结果形成,“,认知地图,”,。（,O,代表有机体的内部变化）,2,、学习结果,不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的,“,认知地图,”,，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。,强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了潜伏学习的概念。,15,3,、学习过程,有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成,“,目标,对象,手段,”,三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。,强调预期在学习中的作用。预期的证实是一种内在的强化。,16,简短评价,贡献,把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。,重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。,创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。,17,局限,没有完整的理论体系。,忽视了人类学习与动物学习的本质差异,。,18,第二节 认知结构学习理论,一、认知表征理论,认知生长是形成表征系统的过程。,表征系统,：,动作性表征,映像性表征,符号性表征,对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。,19,二、认知结构理论,编码系统认知结构,学习,是类别及其编码系统的形成或改变，即,认知结构的形成或改变。,学科的学习过程,“,学生是积极的信息加工者,”,20,三、学习和教学的基本原则,（一）知识结构的重要性,学习结构即学习事物是如何相互关联的。,学科结构及其掌握的必要性,（二）学习的准备性,“,任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人,”,21,（三）直觉思维的价值,直觉思维和预感的训练 鼓励,“,猜想,”,（四）学习动机的重要性,学生学习的主动性,要使学生对所学东西有兴趣,22,四、发现学习,所谓发现学习,，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索，使学习者经历发现的过程，自己得出结论。,教育工作者的任务,（,P164,）,THANK YOU,SUCCESS,2024/12/16 周一,23,可编辑,24,发现学习的作用,提高智能的潜力,使外部奖赏向内部动机转移,学会,“,发现,”,的方法,帮助信息的保持和检索。,五、评价,（,P165,）,25,第三节 认知同化学习理论,（奥苏贝尔）,“,如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理,的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。,”,奥苏贝尔,教育心理学：一种认知观,这条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心,26,意义学习和机械学习,接受学习和发现学习,27,一、,有意义学习,（一）实质和标准,1,、,实质,新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建立实质性的、非任意的联系。,2,、,标准,A,、新旧知识的实质性联系,“,惰性知识,”,B,、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）,和机械学习的比较,28,（二）条件,1,、外部条件,材料本身具有逻辑意义,2,、内部条件,有意义学习的心向,已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识,积极主动地使新旧知识相互作用,29,（三）类型,1,、表征学习,学习单个或一组符号的意义,2,、概念学习,掌握同类事物的共同的,关键特征,3,、命题学习,非概括性命题,概括性陈述,30,二、,认知同化过程,（奥苏贝尔认为，同化是意义学习的心理机制）,（一）,同化理论的核心,学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。,“,固定点,”,31,（二）三种同化方式,1,、,下位学习,（类属学习）,即：,新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。,派生的下位 相关的下位,32,2,、,上位学习,当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系。,实际教学中，唤起已有的有关概念外，,还需提供学生不曾了解的事例,，以便使其更好的掌握该命题。,33,3,、,组合学习,当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。,（,在组合学习中，新概念,A,是与已有概念,B,、,C,、,D,相联系的，但,A,并不比,B,、,C,、,D,包摄性更广些，或更具体些。在这种情况下，新概念,A,具备某些与这些已有概念共同的关键属性。）,34,三、,接受学习,（,P178,即：由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。）,（一）,讲授教学,的性质,1,、内涵,以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。,35,2,、特点,师生间的相互作用,大量利用例证,演绎形式进行,有序列的,接受学习和发现学习的比较,36,（二）讲授教学的原则和技术,1,、原则,A,、,逐渐分化原则,先是最一般、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。,B,、,整合协调原则,指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。,C,、序列组织原则,D,、巩固原则,37,2,、技术使用：设计先行组织者,先行组织者,：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。,使用的目的,：,(1),为新知识的学习提供可利用的固定点,(2),说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧知识之间的可辨别性。,38,“,组织者,”,陈述性组织者,作用在于为新知识提供最适当的类属者（即适当的起固定作用的旧知识，提高有关旧知识的可利用性）,比较性组织者,作用在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识间的可辨别性。,四、评价,39,第四节 学习的信息加工理论,（加涅）,一、学习的信息加工过程,（一）学习的信息加工模式,40,（二）学习的,八个阶段,课堂教学阶段的划分,41,二、学习的条件,内部条件,：学习前已有的知识和能力,外部条件,：学习的环境,如何安排教学内容，如何传递给学生，如何给予反馈等。,42,不同学习类型所需的内外条件,五类学习结果,（,P116,）,五种学习类型所需的内外学习条件（,P176,）,学习层级说,43,THANK YOU,SUCCESS,2024/12/16 周一,44,可编辑,