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浅谈怎样培养小学生的创造性思维能力

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争,所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪,把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。那么,在小学教育阶段,如何培养学生的创造性思维能力呢?
一、改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识 “创造力最能发挥的条件是民主”（陶行知语）。要设法挖掘学生的创造潜能，教师首先应改善师生关系，发扬教学民主，焕发教育活力。为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的周边环境。力求让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛，真正成为学生学习的乐园，使学生积极主动参与教学。
1.相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。
2.鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。“一言堂”、“家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。
３、激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生。发扬教学民主，为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生冲破定向思维，寻求最优化解题途径。
二、巧设探索情境，赋予尝试乐趣，培育创新精神 “探索是教学的生命线”.
学生的创造性思维，是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。“学生能尝试，尝试能成功。”在课堂教学上，教师应根据学生年龄特征和认知规律，创设学生思维的时空，激发兴趣，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。
１、设置情境触发质疑，培养学生善于提出问题的能力。创造性思维是从发现问题开始。“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”教师要巧设情境，启发学生不断质疑问难。如教学“能被３整除的数的特征”时，教师可以组织学生考先生：“只要你报一个数，我就知道它能否被３整除。”出于强烈的好奇心，学生都抢报较大的数，力求难住老师，当教师都准确迅速判断出来后，学生好奇心就转化成求知欲，迫切想了解其中奥妙纷纷问老师：“为什么您能判断得又对又快呢？”这就激活了学生质疑的思维火花。
２、启导学生自主试探，培养学生独立分析问题的能力。教师要切实更新教学观念，把学习的主动权还给学生。让学生经常多样的探索尝试，多给学生一些表现的机会，增加一份创造的信心，体验一下成功的愉悦，驱使学生独立思考、分析问题。
３、指导学生动手操作，培养学生解决实际问题的能力。思维往往是从动作开始的，切断动作与思维的联系，创造性思维能力根本无法培养。不少教例表明，在几何初步知识教学中，如能针对学生好动心理，把教具变成学具，指导学生在“玩”中学，学中“玩”；探究各种形体的特征以及周长、面积、体积计算方法，不但能帮助学生从形象思维过渡到抽象逻辑思维，同时有力地促进学生创造性思维的发展，并能大大提高学生解决实际问题的能力。
三、加强思维训练，身教重于言传，发展创新能力 “数学是思维的体操”发散思维是创造思维的主导，心理学家常以发散思维的水平作为衡量一个人创造力的指标。在数学教学中，加强发散性思维的训练，可以拓宽解题思路，培养思维的流畅性、变通性和独创性；从知识的优化组合中举一返三、触类旁通，最终获取求异思维能力。
１、构建知识体系，训练发散思维。网络式的知识是发展和培养发散性思维的基础。只有具备了大量的、系统性的数学知识，才能从数学材料的诸方面去大胆猜测、“自由”发散。而一题多解与一题多变便是培养学生发散性思维的重要方式。
２、沟通多向联系，提倡标新立异。我们的教学对象是原有知识基础参差不齐的“个体”，他们的思维活动带有因人而异的“主观色彩”。在教学中教师要求学生多进行研讨。学生彼此之间在相互合作、相互启发、相互补充中，可以反馈不同层次的信息，形成多向的信息交流，可以“个别智慧”影响“集体智慧”，使思维活动处于最活跃状态。若有学生提出新颖设想、发表“高见”，这是难能可贵的，教师应保护其“新发现”，鼓励学生“异想天开”，敢于打破常规、别出心裁，勇于在“新”、“奇”上做文章。
３、教师言传身教，“创新”培育“创新”。“用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。”
四、采用多种教法,培养学生的想像能力。
想像能力是创造性思维能力的一种,思维活动中如果没有想像的参加,智力的开发,艺术的创造,科学的发明就都难以进行。在小学语文教学中,培养学生想像力的方法多种多样。例如在阅读教学中,教师通过启发引导,把学生的思维带到作者所描写的意境中去,使之如临其境,如见其人,如闻其声。
五、开展创造性的课外活动。
创造性课外活动是指学校在正式课程以外,为培养学生的创造力而实施的各种有意义的教育教学活动。如编故事、演节目;写日记、出书办报;知识竞赛、脑筋急转弯;剪纸、折纸、雕塑、拼贴等手工制作;开展“当我长大了”、“假如我是……”主题演讲会;为班级、学校或村镇出谋划策,规划一所学校、游乐园、街心花园,并做出模型、绘出草图等等,都属于常见的创造性课外活动。组织指导这些课外活动的时候,教师一定要转变观念,尊重学生的个性,珍视学生的创造,千万不要用一个模子去套所有的学生。在活动的过程中,或活动结束后,教师要及时总结,表扬那些富有创意的观点、作品或行为,让学生养成开动脑筋,创新求异的思维习惯。
六、激发学生兴趣,增强创造性思维的内驱力。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执着地去努力,去探索。激发兴趣的方法很多,如加强思想教育,增加学生的义务感和责任心;悬念性的导语,新奇的课堂教学形式,层层剥笋地挖掘课文中的新意;发挥学生的主体作用,使之品尝到发现的喜悦等等。
七、鼓励探索求异,培养创造性思维能力。
创造性思维有好多形式,如多向思维、侧向思维、逆向思维等等。教师在教学活动中,应当发扬教学民主,积极引导学生进行多种思维形式的训练,逐步提高学生的思维能力。例如讲授《一个苹果》的时候,一个学生忽然提出这样一个问题:“一个苹果传了一圈只吃了一小半,那剩下的大半个苹果到哪里去了?”课文中没有交代,老师顺势把这个问题“踢”给学生。大家议论纷纷,提出了好多设想。老师又引导大家对这些想法进行比较、评论,否定了那些不合情理的,肯定了那些新颖合理的。于是,在从“发散”到“收敛”的过程中,锻炼了学生的创新思维,加深了学生对课文的认识。